жусупкалиева Г.К
кандидат педагогических наук, доцент
Тасанова К.м.
магистрант ЗКГУ им.
М.Утемисова
Е-mail: katya_beka8709@mail.ru
Структура компетентностно-ориентированного
задания и
требования к его составляющим
Аннотация. В соответсвии с реформами образования переход от знаниецентрсткого к
компетентностному обучению с использованием и внедренем в процесс обучения
новых технологий. В статье рассмотрено структура компетентностно-ориентированного
задания и как можно использовать на практических занятиях по
физике.
Ключевые
слова: компетенция, КОЗ, физика, МКТ.
Компетентности
развиваются в процессе деятельности. Развить предметные, специальные и ключевые
компетентностия
обучаемых можно, используя различные способы,
в том числе метод проектов и компетентностно – ориентированные задания.
Компетентностно-ориентированное (КОЗ) задание состоит из:
-
стимул,
-
задачной
формулировки,
-
источника
информации,
-
бланка
для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ),
-
инструмента проверки.
Структура
КОЗ не отличается от структуры традиционного задания, предназначенного для
работы над формированием знаний и умений учащихся. Различия обусловлены тем,
что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося,
а не воспроизведение им информации или отдельных действий[1, с. 23].
Стимул в компетентностно-ориентированном задании
выполняет следующие функции:
-
мотивирует
ученика на выполнение задания,
-
включает
ученика в контекст задания.
Стимул
должен быть настолько кратким, насколько это возможно. Он должен содержать
только ту информацию, которая помогает заинтересовать учащегося в выполнении
задания или облегчает понимание задачной формулировки, следующей за стимулом.
Если описание ситуации содержательно важно для выполнения учеником задания
(например, нацеленного на формирование компетентности разрешения проблем в
аспекте «целеполагание и планирование деятельности» или «применение
технологии»), оно играет в структуре компетентностно-ориентированного задания
роль одного из источников информации и размещается после задачной формулировки[1, с.
26].
Задачная формулировка однозначно определяет
ученику ту деятельность, которую он должен совершить. Задачная формулировка не
может допускать различных толкований. Требования к способу представления
результатов работы также должны содержаться в задачной формулировке и
однозначно трактоваться участниками образовательного процесса. Задачная
формулировка должна точно соотноситься со способом оценки ответа \ результата
(с модельным ответом или со специфической шкалой оценки), не должна содержать
усложненный синтаксис, двойное отрицание, трудные слова, слова или предложения
в скобках [1,
с. 27].
Назначение источникасостоит в том, что он содержит
информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению
задания. Другими словами, он является ресурсом для деятельности учащегося.
Поэтому главное требование, предъявляемое к источнику, - чтобы он был необходимым и достаточным для выполнения
заданной деятельности. Предлагая такое задание, учитель должен, во-первых,
предварительно убедиться (например, с помощью теста), что знания учащимися
присвоены, во-вторых, перечислить, на какие предметные знания учащийся должен
опираться при выполнении задания. Чтобы оно было надежным, учитель должен отбирать такие источники,
которые, по его сведениям, до момента работы над заданием не были бы знакомы
учащимся. Следует использовать все возможности, которые предоставляет тот или
иной источник информации для конструирования компетентностно-ориентированных
заданий, и основывать как можно больше заданий для учащегося на одном источнике
(или комплекте источников).Важно учитывать возрастные и гендерные особенности,
а также конъюнктурные, сиюминутные интересы классного коллектива или другой
совокупности учащихся[1,с. 28].
Бланк для работы учащегося
задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по
выполнению задания. Поэтому он может входить только в состав задания со
структурированным или частично структурированным ответом. Бланк является
обязательной частью такого задания, выполняя которое учащийся должен
продемонстрировать деятельность по структурированию информации на первом-втором
уровнях. Бланк призван облегчить деятельность учащегося, задать
последовательность действий, напомнить о количестве требуемых в задачной
формулировке аргументов, признаков, критериев и т.п. Поэтому обычно бланк для
выполнения задания располагают после задачной формулировки и перед источниками
информации[2,
с. 28].
В
качестве инструмента проверки в
составе компетентностно-ориентированного задания могут использоваться:
- ключ,
- модельный
ответ,
-
аналитическая шкала,
-
бланк наблюдения за групповой работой.
Инструмент
проверки должен оценивать выполнение всех моментов, указанных в задачной
формулировке [1,
с. 29].
Рассмотренные
выше структура и требования выполнению
компетентностно-ориентированных заданий при реализации компетентностного
подхода в обучении использованы далее при разработке конкретных заданий [3, с. 29].
Пример.
|
|
Данное
задание рекомендуется давать на этапе изучения нового материала. На
проведение экспериментов и фиксирование результатов следует дать 10-15 минут,
при этом фиксировать, какая группа закончила работу в отведенные 7 минут. |
Используя источник, систематизируйте знания о
строении вещества.
Занесите в
таблицу основные свойства состояний вещества таким образом, чтобы можно было
видеть сходства и отличия.
|
Параметры |
ТВЕРДОЕ (кристаллическое) |
ЖИДКОЕ (жидкость) |
ГАЗООБРАЗНОЕ (газ) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Заполните схему, показывающую, каким образом можно изменить
состояние вещества.
Первоначальные
сведения о строении вещества.
Посмотрите вокруг, что
окружает вас: твердые тела, газы, жидкости. Это почва, камни, дома, машины,
мебель, вода, воздух, газ, горящий в кухонной плите и в автомобильном
двигателе. Все эти тела состоят из молекул и атомов. Твердые тела в большинстве
сохраняют свою форму, даже если к ним приложить усилие, жидкости и газы своей
формы не имеют.
Строение и свойства тел
зависят от составляющих их частиц - атомов и молекул, от того, как частицы
связаны друг с другом, как движутся.
Сталь, из которой сделан
кузов автомобиля, состоит в основном из атомов железа, в состав оконного стекла
входят атомы кремния и кислорода. Живые существа и растения (можно сказать,
живые конструкции, основу которых составляют органические молекулы) состоят в
основном из атомов углерода и водорода. Число атомов в таких молекулах может
быть и десятки, и тысячи. Важно помнить и то, что живые организмы почти на 80%
состоят из воды.
Когда мы имеем дело с
водой, изучая физические явления, то предполагаем, что это чистая, идеальная
вода, состоящая из молекул Н2О.
|
Три состояния вещества. Вещества в окружающем
нас мире могут существовать в трех основных состояниях: в виде твердого тела,
жидкости и газа. |
|
|
Что такое вода?
Большинство из вас скажет, что это жидкость, молекулы которой состоят из
одного атома кислорода и двух атомов водорода. Это верно. А как же быть со
льдом? Ведь это тоже вода, только существующая в твердом виде при более
низкой температуре. Если
воду охладить ниже 0°С, она превратится в лед, а нагревая, ее можно испарить,
т. е. перевести в газообразное состояние. Кстати, имейте в виду, что
испарение жидкостей происходит при любой температуре, нагревание лишь
увеличивает скорость испарения. |
|
|
Железо при комнатной
температуре - твердое тело, а выше 1535°С оно плавится и превращается в
жидкость, которую при дальнейшем нагревании можно испарить. Испаряются или
сублимируются и твердые тела, правда, очень медленно. Однако есть вещества,
испаряющиеся достаточно быстро и в твердом состоянии, например нафталин,
"сухой лед". Изменяя внешние условия, процесс
перехода вещества из одного состояния в другое можно ускорить или замедлить.
Так, например, обычную водопроводную или чистую речную воду можно превратить
в лед при температуре 0°С. Если в воду добавить какие-либо примеси, то
изменится и температура замерзания, а для льда - температура плавления. То же
самое относится и к другим чистым веществам. Например, сталь, в состав
которой входит железо с небольшим количеством атомов углерода (до 2%),
плавится уже при более низкой температуре, чем чистое железо (1500°С). |
|
|
|
МКТ – молекулярно-кинетическая
теория. МКТ объясняет физические явления и
свойства тел с точки зрения их внутреннего микроскопического строения. В
основе этой теории лежат три утверждения: |
||||
|
• Все тела состоят из малых
частиц, между которыми есть промежутки. Эти
утверждения называются основными положениями МКТ. Все они подтверждены
многочисленными экспериментами. |
|||||
|
Неизменность частиц
вещества. |
|||||
|
Как вы знаете, большинство веществ в зависимости от внешних условий
(давления и температуры) могут быть либо твердыми, либо жидкими, либо
газообразными. Возникает вопрос: одинаковы ли частицы одного и того же
вещества, но в различных агрегатных состояниях? |
|
||||
|
Специальными исследованиями установлено, что частицы вещества не
изменяются при изменении его агрегатного состояния. Например, на рисунке
показано расположение молекул одного и того же вещества – воды – в твердом,
жидком и газообразном состояниях. Как видите, молекулы воды остаются
прежними; изменяется лишь расположение частиц и расстояния между ними. |
|||||
|
Газ. |
|||||
|
Вы, конечно, знаете, что существует огромное
количество газов: водород, кислород, углекислый газ, водяной пар, пары ртути,
азот, озон, хлор, воздух наконец. Все они очень разные. Водород легкий, а
углекислый газ – тяжелый; азот не пахнет, а озон – "щиплет" нос;
водяные пары безвредны, а пары ртути – ядовиты; воздух бесцветный, а хлор
имеет желто-зеленый цвет. Однако все без исключения газы имеют одно общее
свойство: они легко сжимаются. |
|
||||
|
Жидкость. |
|||||
|
|
Отличительным признаком жидкости является текучесть – способность
изменять форму за малое время под действием даже малой силы. Благодаря этому
свойству все жидкости льются в виде струй, разбрызгиваются каплями, принимают
форму того сосуда, в который их нальют. Жидкость оказывает сильное
сопротивление сжатию. |
||||
|
В
молекулярно-кинетической теории считается, что в жидкостях, нет строгого
порядка в расположении частиц; в разных частях тела они расположены
неодинаково плотно. Поэтому межмолекулярные промежутки имеют различные размеры,
в том числе и такие, что туда может поместиться еще одна молекула. Это
позволяет частицам перескакивать в близлежащие "дырки". Такие
перескоки частиц в жидкостях происходят очень часто: несколько миллиардов раз
в секунду. |
|||||
|
Твердые кристаллические тела. |
|||||
|
В
середине XX века появились особые электронные микроскопы, которые помогли
увидеть частицы некоторых твердых веществ. Было обнаружено, что в их
расположении наблюдается дальний порядок: упорядоченное расположение частиц
сохраняется на больших расстояниях по сравнению с размерами самих частиц.
Частицы кристаллических веществ расположены упорядоченно, образуя множество
параллельных рядов. |
|||||
|
В молекулярно-кинетической теории считается, что
частицы кристаллических твердых тел непрерывно колеблются около положений
равновесия. Размах колебаний частиц невелик по сравнению с размерами самих
частиц, поэтому на фотографиях их отклонения незаметны. |
|
||||
Модельный ответ
|
Состояние Параметры |
ТВЕРДОЕ (кристаллическое) |
ЖИДКОЕ (жидкость) |
ГАЗООБРАЗНОЕ (газ) |
|
Строение |
молекулы
расположены близко друг к другу, сохраняется дальний порядок |
молекулы
расположены близко друг к другу, сохраняется близкий порядок |
молекулы
далеко друг от друга, порядка нет (хаос) |
|
Движение
частиц |
хаотическое
колебательное |
хаотические
перескоки |
хаотическое
|
|
Взаимодействие
частиц |
сильное |
среднее |
слабое,
практически нет |
|
Форма |
сохраняется |
не
сохраняется |
не
имеют |
|
Объем |
сохраняется |
сохраняется |
занимают
весь предоставленный |
|
Сжимаемость |
несжимаемы |
трудно
сжимаемы |
легко
сжимаемы |
|
Делимость |
трудно |
легко
|
легко |
ТВЕРДОЕ ____________ (состояние
вещества) ГАЗ ____________ (состояние
вещества) ЖИДКОСТЬ ____________ (состояние
вещества)
Примечание: учащиеся могут
использовать свои наименования параметров, для достаточного ответа необходимо,
чтобы были перечислены обязательно: строение, движение и взаимодействие, а
также дополнительно еще 1-2 параметра.
Примечание: использоние процессов не
обязательно, достаточным является ответ, в котором правильно указано действие,
переводящее вещество из одного состояния в другое
|
За
каждый выделенный параметр для сравнения |
1 балл |
|
|
Правильно
заполнена сравнительная таблица |
2 балла |
|
|
В сравнительной
таблице сделано не более двух ошибок |
1 балл |
|
|
Правильно
заполнена схема |
3 балла |
|
|
В схеме допущена одна
ошибка |
1 балл |
|
|
Максимальный
балл В
целом, выполнение различного вида практических заданий при изучении физики
большие возможности формирования у студентов и учащихся компетентностей по
использованию имеющейся у них информации при разрешении конкретных задачных
ситуаций в различных сферах деятельности. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ |
12
баллов |
|
|
|
|
|
1.
Голуб
Г.Б., Бахишева С.М. Формирование ключевых компетентностей студентов в процессе
прохождения ими педагогической практики: методические рекомендации по
разработке дневника по педагогической практике. - Уральск-Самара, 2008-2009.- С.
73
3.
Алашеев
С., Голуб Г.Б., Коган Е.Я., Посталюк Н.Ю., Прудникова В.А. Принципы, порядок и
процедуры разработки образовательных программ для кадрового обеспечения
технологий, разрабатываемых проектными компаниями ОАО «РОСНАНО»
/Методическое пособие Самара: Изд-во
ЦПО, 2011. – 45
с.
Zhusupkaliyeva Galiya Kaydarovna
a candidate of pedagogical sciences, docent
tasanova k.m.
a master-student of WKSU after M.Utemisov
«Hormation of competence is information, communicative
knowledge of pupils
at physics lessons»
Compliance reforms education to transition training on
new technologies introduction in process training. Beginnings of this process
this introduction of UNT.
Key word: Physics, technique, competence, UNT