Педагогические науки/ 4.Стратегические направления реформирования

системы образования

к.т.н. Ларин С.Н., Герасимова Л.И., Герасимова Е.В.

ФГБУН Центральный экономико-математический институт РАН, Россия

Информатизация сферы образования в России как

новая парадигма ее модернизации

В дореформенный период основной парадигмой сложившейся в России системы образования было формирование у будущих специалистов профессиональных знаний, умений и практических навыков, которые в своем большинстве являлись давно сложившимися и устоявшимися. При этом в качестве основного показателя качества образования выступал получаемый обучаемыми объем знаний, ориентированный на определенный уровень развития экономики общества. Предполагалось, что знания, умения и навыки не должны морально устареть за время обучения и тот период времени, в течение которого затраты на обучение могут окупиться. Данное обстоятельство предопределяет репродуктивный характер образовательного процесса, а парадигма его развития характеризуется субъект-объектными соотношениями знаний, умений, навыков и их получения через общественное воспитание в процессе обучения. В ее рамках качественное воздействие было направлено получение обучаемыми знаний, умений и навыков с их последующим практическим закреплением.

В современных условиях идет активное осмысление возможностей перехода к новой образовательной парадигме на основе модернизации существующей системы образования. Этот процесс характеризуется формированием новых психолого-педагогических концепций обучения, применением инновационных педагогических методик передачи знаний, внедрением в процесс обучения новых организационных структур и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Совокупность указанных факторов предполагает, что в новой парадигме обучения упор будет делаться на становление у будущих специалистов профессиональной компетентности, творческого подхода, культуры и эрудиции. Таким образом, в качестве приоритета высшего образования в России новая парадигма образования устанавливает ориентацию на личные интересы обучаемых, которые должны быть адекватными современным тенденциям развития мирового сообщества.

Другими словами, новая образовательная парадигма исходит из представления роли знаний в контексте их понимания и творческого применения (знать, понимать, применять). Объектом воздействия в ходе оказания образовательной услуги в этом случае становятся не знания, а личность обучаемого с позиций формирования компетентного специалиста. Критерием эффективности образовательной услуги в этом случае будет соответствие специалиста установленным заказчиком параметрам. Таким образом, в рамках новой развития российской системы образования качественному воздействию подвергается сам обучаемый. На этом основании можно утверждать, что новая парадигма ориентирована на субъект-субъектные отношения получения знаний, умений, навыков и их последующего закрепления у обучаемых.

В условиях нарастания потока знаний и информации главной задачей модернизации системы образования становится формирование у обучаемых навыков и умений самостоятельного приобретения новых знаний. Таким образом, новые потребности изменяют парадигму образования, которая меняется от формально-знаниевой парадигмы обучения (teaching paradigm) к результат-ориентированной парадигме обучениия (learning paradigm). Процесс смены парадигмы в высшем образовании начался в середине 90-х годов. Главные идеи новой парадигмы можно сформулировать следующим образом:

- активизация роли обучаемого в образовательном процессе, который перестает быть средством передачи информации обучаемому и переориентируется на содействие в овладении знаниями и ключевыми компетенциями;

- обучаемый перестает быть объектом деятельности преподавателя и становится полноправным субъектом образовательного процесса;

- содержание образовательного процесса определяется, исходя из его результатов, предварительно устанавливаемых самими обучаемыми.

Смена парадигмы ведет к развитию новых педагогических технологий с активным применением ИКТ, поскольку устоявшиеся подходы уже не могут решать принципиально новые задачи и перестают соответствовать глобальным вызовам развития общества. Под педагогической технологией мы понимаем систему методов, форм и средств обучения, применение которых обеспечивает достижение образовательных целей. Традиционная педагогическая технология основана на личностных контактах преподавателя с обучаемыми. Однако в последнее время широкое развитие получили дистанционные образовательные технологии (кейсовые, телевещательные, компьютерные, мультимедийные и др.), основанные на использовании средств и возможностей ИКТ, такими как системы методов и средств создания, сбора, передачи, представления, контроля, хранения и обработки информации. Современная педагогическая технология уже способна обеспечить решение новых задач в образовательной сфере и отвечать на глобальные вызовы развития общества. При этом основным ее преимуществом является способность интегрировать в единую систему всю совокупность средств и возможностей ИКТ, обеспечивая их эффективное использование обучаемыми.

Cредства и возможности современных ИКТ позволяют объединить различные педагогические технологии (коммуникационные, компьютерные, сетевые, мультимедийные и др.) в единую информационно-образовательную среду (ИОС), под которой понимается системно-организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического, дидактического и др. обеспечения, неразрывно связанная с субъектом образовательного процесса [1].

В качестве основных признаков ИОС некоторые авторы называют:

1. Применение ИКТ для управления знаниями, как совокупности методов и средств сбора, обработки, хранения, генерирования, передачи и представления в различных формах информации, расширяющей знания людей и развивающей их возможности по управлению социально-экономическими процессами жизнедеятельности общества.

2. Наличие сообщества участников процесса обучения, распределенного в пространстве и имеющего технические и программные средства для работы в ИОС.

3. Наличие педагогической системы, как модели образовательного процесса, определяющей систему взаимоотношений субъектов (обучаемых и преподавателей) и средств обучения [3].

Понятие педагогической технология не является относительно новым в сфере образования. На практике она реализуется через определенную последовательность и взаимосвязь составляющих ее отдельных элементов. При этом важным условием является возможность тиражирования этого порядка (процесса) при помощи средств ИКТ.

На этом основании в качестве главной функции педагогической технологии можно выделить прогностическую, а одним из основных видов ее практической реализации – проектный подход (планирование общих целей и результатов, основных этапов, способов и организационных форм образовательного процесса, направленных на подготовку квалифицированных специалистов). Критериальные параметры педагогических технологий обычно отражаются в концепциях развития образования.

До настоящего времени не существует единого подхода к трактовке понятия «педагогической технологии». Чаще всего под ним понимают совокупность:

- приемов, позволяющих овладеть каким-либо делом, мастерством, искусством, профессией;

- средств и методов создания теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, которые позволяют успешно усваивать знания;

- психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор форм, методов, средств и приемов обучения и воспитания;

- организационно-методического инструментария для практической реализации процесса обучения;

- системного функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, которые используются для достижения целей обучения;

- моделей совместной педагогической деятельности на стадиях проектирования, организации и проведения процесса обучения с обеспечением комфортных условий для всех его участников;

- системных методов создания, применения, определения процесса обучения и усвоения знаний с использованием средств и возможностей ИКТ и творческих ресурсов самих обучаемых, результатом чего является оптимизация форм образования [2].

Любая педагогическая технология должна отвечать ряду основных методологических требований и соответствовать установленным критериям технологичности. К ним относятся:

- концептуальность - предусматривает опору на определенную научную концепцию, которая содержит философское, психологическое, дидактичное и социально-педагогическое обоснование достижение образовательной цели;

- системность - предусматривает наличие всех признаков системы;

- возможность управления - предусматривает возможность поэтапной диагностики, планирования, проектирования процесса обучения, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов;

- эффективность - предусматривает функционирование в конкурентных условиях и обеспечивает гарантированное достижение эффективных результатов в рамках определенного стандарта образования при оптимальных расходах;

- воспроизводимость - предусматривает возможность использования (повторение, воссоздание) педагогической технологии в других идентичных образовательных заведениях, другими субъектами;

- визуализация (характерная для отдельных технологий) - предусматривает использование аудиовизуальной и электронной техники, а также конструирование и применение разнообразного дидактического контента и оригинальных наглядных пособий [2].

В понятие «педагогическая технология» в широком смысле входят многие инновационные методы и приемы (проблемного обучения, проективного обучения, исследовательские, тренинговые методы и др.). Под инновационными в сфере профессионального образования понимаются методы, которые основаны на использовании современных достижений науки и ИКТ в образовании. Их целью является повышение качества подготовки будущих специалистов путем развития самостоятельности и творческих способностей. Педагогическую технологию, базирующуюся на использовании инновационных методов образования, будем считать инновационной.

Следует различать инновационные педагогические технологии, используемые в рамках традиционных форм обучения - технологии оперативного уровня, и внедрение принципиально новых инновационных технологий - технологии стратегического уровня.

Основными направлениями развития инновационных технологий оперативного уровня являются:

1) установка перечня обязательных для традиционного образования инновационных педагогических технологий и методов, их мониторинг на уровне кафедры, факультета, университета (института);

2) внедрение рейтинговой системы в организацию образовательного процесса;

3) внедрение кредитных форм организации образовательного процесса;

4) сочетание различных форм очного обучения с элементами педагогических технологий, используемых при дистанционном обучении.

Основным направлением развития инновационных педагогических технологий стратегического уровня является реализация крупных комплексных образовательных проектов, к числу которых относится создание системы сетевого обучения в рамках ИОС. Система сетевого обучения включает в себя несколько подсистем, основными из которых являются:

- подсистема организации и мониторинга процесса обучения;

- подсистема трансляции образовательных программ средствами инновационных педагогических технологий;

- подсистема оценки и контроля текущего уровня знаний обучаемых.

Поскольку более детальное раскрытие существа указанных направлений развития инновационных педагогических технологий выходит за рамки настоящего исследования, перейдем к обобщению изложенного выше материала и сформулируем следующие выводы.

Стремление постоянно оптимизировать образовательный процесс обусловило появление новых и совершенствование используемых ранее педагогических технологий разных уровней и разной целевой направленности.

Основная цель инновационного образования заключается в формировании и развитии у обучаемых творческих способностей. При этом научные знания рассматриваются в контексте социальных условий и социальных последствий деятельности, доминирует неклассический тип научной рациональности, на результаты которого влияют, с одной стороны, используемые технологии и методы обучения, а с другой - сами субъекты познания. При инновационном подходе к развитию сферы образования используется междисциплинарная организация содержания обучения, интегрированное освоение законов природы, техники, общества, человека на основе системного подхода. Все это дает возможность освоения методологии творческой созидательной деятельности, формирования у обучаемых инновационных способностей.

Инновационное образование ориентировано на овладение базовыми компетенциями, позволяющими приобретать знания самостоятельно. Поэтому помимо освоения знаний не менее важным становится освоение инновационных педагогических технологий, направленных на повышение качества подготовки обучаемых путем развития их творческих способностей и самостоятельности. Приоритетной сферой образовательного процесса с использованием инновационных педагогических технологий является самостоятельная работа обучаемых, наличие у них стремления к самообучению и самосовершенствованию.

Таким образом, одна из важнейших стратегических задач современного этапа модернизации системы образования заключается в обеспечении подготовки квалифицированных специалистов на уровне международных стандартов качества. При этом профессиональная компетентность будущего специалиста формируется не только в результате его личных усилий, выраженных в профессиональных отношениях (профессиональных ценностных ориентаций, приобретение профессиональных знаний и опыта, толерантности, нравственной базы профессии), но и усилий профессорско-преподавательского состава через реализацию дидактических целей, посредством формирования инновационных педагогических технологий и модернизации системы образования. Нам представляется, что успешное решение этой задачи возможно при условии перехода к новой парадигме модернизации системы образования, основывающейся на расширении практики внедрения в образовательный процесс ИКТ и инновационных педагогических технологий.

Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект №14-06-00023а «Методологические основы внедрения и практического применения инновационных технологий, методов и форм организации образовательного процесса в высших учебных заведениях».

Литература

1. Алфеева, Е.Л. Модель информационной среды профессиональной деятельности в образовании / Е.Л. Алфеева // Информационные технологии, 2006, №10. С.65-71.

2. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий. - Волгоград: Перемена, 2006. – 318с.

3. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методичес-кое пособие для педагогических вузов. / Под редакцией И.В. Роберт. – М.: ИИО РАО, 2006. – 374с.