Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

· Молдашева К.Ж.

Казахский агротехнический университет имени С.Сейфуллина, Казахстан

Игра-источник знаний.

Игра является инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать. Игры, которые я широко применяю на уроках французского языка, могут помочь решить, на мой взгляд, эти проблемы. Это мощный стимул к овладению языком. С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности обучаемых, предполагается принятие решения: как поступить, что сказать. Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. В любой вид деятельности на занятиях можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.

По мнению Маслыко Е.А [1. 191] языковые игры предназначаются для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном этапе овладения иностранным языком.

Игра позволяет поддерживать работоспособность каждого в течение урока, снимает утомляемость, восполняет дефицит общения на иностранном языке. Упражнения игрового характера могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способом организации и проведения их, материальной оснащенности, количеству участников и т.д. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать лексические, грамматические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т.д.

Джил Хэдфилд [2. 5] считает, что использование игр - важная часть в обучении любому языку, так как дает возможность интенсивной языковой практик, предлагает контекст в котором используется язык. Игра-это своеобразный диагностический тест для преподавателя, который выявляет трудности обучаемых.

Одни игры выполняются студентом индивидуально и оцениваются самим преподавателем, или коллективно, когда итоги подводит специально выбранное жюри.

Другие игры проводятся на основе устной установки преподавателя или соответствующего задания, написанного на карточке, в книге. Одно и то же упражнение может использоваться на разных этапах обучения. При этом изменяется лингвистическая наполняемость упражнения-игры, способ ее организации и проведения.

Далее представлены игры, которые я провожу на начальном и среднем этапах обучения французскому языку:

1. «Un télégramme étrange»

Перед началом игры я говорю о словах, похожих по звучанию, но различных по значению (слова-паронимы), рассказывая при этом историю о странной телеграмме. Затем играющие слушают тексты странных телеграмм и исправляют ошибки. Награда за исправленную ошибку - красная фишка. Побеждает тот, кто набрал наибольшее количество фишек.

Ma petite heure pleure souvent.

Mon frère n’est pas vieux, il est jaune.

Dans le jardin il y a beaucoup de gommes.

Pour la fête de Nouvel An les enfants décorent le lapin de poules brillantes.

В игре можно использовать пары слов: heure-soeur, je prends- j'apprends, la terre- la mer, la faim- la main, bien-viens, la cour- le jour и мн. другие.

Эта игра развивает внимание, память.

2. Ребята коллективно составляют рассказ. Студент, начинающий игру, говорит первое предложение, например: Il était une fois une petite fille. Другие играющие продолжают рассказ, соблюдая условие: каждое предложение должно начинаться с последнего слова предыдущего предложения:

-La petite fille aimait beaucoup sa grand-mère.

- La grand-mère habitait une petite maison.

- La petite maison se trouvait près d’ une grande forêt.

- Dans la grande forêt il y avait des loups и т.д.

За каждое правильное предложение начисляется очко. Играющий, который скажет последнее предложение, получает 5 очков.

Эта игра помогает студентам усвоить лексический материал и приобрести навыки и умения его употребления, развивает коммуникативные умения. Но не все обучающиеся могут быстро сориентироваться т.к. у всех обучающихся разные интеллектуальные способности, разный словарный запас.

3. «Qu’ est-ce qu’il a oublié?»

Для совершенствования основных коммуникативных навыков и умений я использую небольшие по объему игры, но такие игры требуют от обучающихся хорошего знания лексики. Эти игры лучше использовать на уроках закрепления.

M.: Pierre a oublié trois choses à la maison: à la leçon de français il n’a pas son l…(livre); à la leçon de mathématique il demande à son voisin sa r…(règle) pour tracer une ligne, et à la leçon de dessin il ne trouve pas son a…(album).

с названиями столовых приборов;

с названиями продуктов и т.д.

4. «Vocabulaire en image»

Команда получает одни карточки с картинками, а другие со словами.

При помощи полученных слов составить рифмы к картинкам;

- соединить текст и рисунок;

- найти лишнее слово и т.д.

Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием.

Эта игра формирует способность студентов лучше усвоить лексический материал, развивает логическое мышление, память, внимание.

Помимо этих игр можно провести конкурсы на знание синонимов и антонимов, неправильных глаголов, словообразования и т.д.

Таким образом, чтобы заинтересовать студентов в процессе обучения, нужно сформировать интерес к знаниям. Один из основных путей – игра. В игре заложены большие воспитательные и образовательные возможности. Играя, обучаемые, закрепляют знания, лучше усваивают лексические единицы и модельные фразы. Игра развивает у студентов наблюдательность, способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки, способствует систематизации знаний, укрепляет знания, умения и навыки, помогает обобщению пройденного материала. Студент на занятиях-играх учится приобретать знания самостоятельно, более раскован, лучше излагает свои мысли. В игре принимает участие вся группа.

Игра как дидактическое средство обучения французскому языку способствует развитию индивидуального и коллективного творчества студентов.

1.Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка/ Е.А.Маслыко:Справоч.пособие М: Высшая школа,1992г.

2.Hadfield Jill,Elementary Communicative Games,Logman,1993г.

3.Петричук И.И.Еще раз об игре Иностранные языки в школе 2008 №2