Педагогические науки

Латипов Рустам Динфирович, ГБОУ СПО «Технический колледж имени В.Д. Поташова», республика Татарстан, Россия

К.п.н., доцент Устинова Наталья Николаевна, ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», Россия

Формирование профессионального мастерства техника машиностоительного профиля в процессе обучения информатике в техническом колледже

Современное Российское общество находится на стадии бурного развития. Текущие изменения на сегодняшний день столь глобальны, что система образования в целом, и учреждения среднего профессионального образования (СПО) в частности, обеспечивающие социальную адаптацию будущего профессонала, не успевают приспосабливаться к росту объемов информации, к изменению ее структуры и функций. Опора на традиционные педагогические и методические ориентиры, нацеленные на передачу и усвоение знаний в готовом виде, не позволяет выпускнику СПО (в частности технического колледжа) быть успешным специалистом в непрерывно изменяющемся контенте профессии.

Основными задачами образования в технических колледжах сегодня, в связи с и внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов, ориентированных на реализацию компетентностного подхода, являются:

· организация процесса подготовки выпускников среднего профессионального образования (СПО), ориентированного на формирование компетенций (общих и профессиональных);

· формирование субъектной позиции обучаемого, когда он выступает в роли равноправного участника изменений учебного процесса;

· формирование и дальнейшее развитие в процессе квазипрофессиональной (при организации практических работ) и профессиональной (при прохождении всех видов практик) деятельности;

· формирование и совершенствование личностных качеств выпускника СПО, таких как личностная заинтересованность; мотивация выполнения практических видов деятельности, связанных с будущей профессией; понимание важности данной профессии; осознание ценности приобретаемых в процессе обучения в колледже знаний и умений; понимание необходимости применения волевых усилий по освоению новых знаний, способов деятельности, отработки умений и пр.

Одной из значимых задач, стоящих наряду с другими перед администрацией колледжей, является формирование профессионального мастерства будущих техников машиностроительного профиля и совершенствование направлений профориентационной работы, направленной на популяризацию рабочих профессий.

Профессиональное мастерство в педагогической теории и практике определяется как интегративное качество обучаемого, позволяющее ему эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность и включающее в себя когнитивно-деятельностную, ценностно-мотивационную, рефлексивно-оценочную компоненты, каждая из которых характеризуется определенным содержанием.

Когнитивно-деятельностный компонент содержательно включает в себя знания и умения обучаемых по дисциплинам, изучаемым в техническо колледже.

Ценностно-мотивационный компонент включает ценностные ориентации, интересы, мотивы к получению знаний и умений. Данный компонент будет рассматриваться с позиции ценностных ориентаций, интересов, мотивов к получению знаний и умений для решения профессионально-направленных задач, потребности в применении информационных технологий, совершенствовании, самовоспитании, саморазвитии в данной области, отражения профессионально-личностного самоопределения будущего техника машиностроительного профиля.

Рефлексивно-оценочный компонент состоит из потребности техников машиностроительного профиля в самосовершенствовании, самовоспитании, саморазвитии, определяется отношением к себе и к осуществлению своей практической деятельности и выражается в способности оценивать свой уровень владения информационными технологиями и проектировать условия его повышения, самостоятельно выбирать средства информационных технологий для решения профессиональных задач, сохранять эмоциональную устойчивость в ситуациях неопределенности и т.д.

Профессиональное мастерство, являясь свойством конкретного человека-профессионала и полностью отражая его индивидуальность, одновременно реализуется как качество «надындивидуальное», поскольку формируется с учетом профессиональных требований конкретной социально-производственной системы и обеспечивает ее воспроизводство, сохранение и развитие. Общие закономерности становления профессионала по-разному преломляются в различные профессиях. Специфичны предмет труда, его задачи, средства, условия и результаты в разных видах труда, соответственно будут различаться профессионально важные качества, необходимые для труда в разных профессиях. В различных профессиях неодинаково легко и быстро могут проходить процессы от адаптации к мастерству и творчеству, проявляться индивидуализация труда, по-разному может складываться соотношение саморазвития и самосохранения.

Неотъемлемой частью профессиональной деятельности современного техника машиностроительного производства является его взаимодействие с современными компьютерными технологиями. В этом плане важными факторами эффективности их взаимодействия являются владение основной терминологией компьютерной сферы деятельности, понимание реальных возможностей и особенностей применения информационных и коммуникационных технологий и средств, знание тенденций их развития и совершенствования, умение четко формулировать свои требования как пользователей к подобным компьютерным системам.

Рассмотрим межпредметные связи специальной дисциплины «Вычислительная техника» со смежными дисциплинами и влияние этих связей на формирование компонентов профессионального мастерства техника машиностроительного профиля.

Формирование когнитивно-деятельностного компонента профессионального мастерства осуществляется через освоение содержания специальной дисциплины и организацию межпредметных связей:

· раздел «Основные сведения об электронно - вычислительной технике (классификация, характеристики, принцип действия), межпредметные связи со специальной дисциплиной «Техническая механика»;

· раздел «Виды информации и способы представления ее в ЭВМ» (классификация информации по различным основаниям представление числовой, графической, звуковой, текстовой информации в ЭВМ), межпредметные связи со специальной дисциплиной «Электротехника»;

· раздел «Системы счисления» (перевод чисел из одной системы счисления в другую, правила недесятичной арифметики, способы представления чисел в разрядной сетке ЭВМ), межпредметные связи со специальной дисциплиной «Инженерная графика»;

· раздел «Логические основы ЭВМ» (основы логики, логические основы работы ЭВМ, основы понятия и операции алгебры логики), межпредметные связи со специальной дисциплиной «Электронная техника».

Во время изучения выше упомянутых значимых элементов студенты учатся овладевать новыми знаниями и умениями посредством расширения своего понятийного аппарата в области своей специальности, знакомятся с новыми типами автоматизированных производств, изучают и самостоятельно применяют законы и технологий, учатся находить рациональные решения самостоятельно.

Формирование ценностно-мотивационного компонента профессионального мастерства осуществляется через следующие элементы содержания и межпредметные связи:

· «Элементарные логические функции» (таблицы истинности, формулы, основной базис алгебры логики, законы алгебры логики, нормальные и совершенные нормальные формы, минимизация логических функций), межпредметные связи с дисциплиной «Материаловедение»;

· «Основы микропроцессорных систем» (архитектура микропроцессора и ее элементы, система команд микропроцессора, процедура выполнения команд, рабочий цикл микропроцессора), межпредметные связи со специальной дисциплиной «Метрология, стандартизация и сертификация»;

· «Типовые узлы и устройства вычислительной техники» (регистры, дешифраторы, счетчики, сумматоры), межпредметные связи со специальной дисциплиной «Электротехнические измерения».

Изучая вышеуказанные значимые элементы, рассматривая структуру автоматизированного производства, студенты изучают составляющие различных производственных систем, где каждая из них обладает своими особенностями, что приводит к гибкости профессионального мышления будущего техника. Студенты учатся в общем виде строить структуры различных видов производств с учетом обеспечения технологического качества, самостоятельно конфигурировать оборудование с учетом потребностей конкретного производства, для чего необходимо наличие профессионально-личностных качеств.

Важное место в процессе формирования профессионального мастерства на занятиях по специальной дисциплине «Вычислительная техника» занимает принцип взаимной дополняемости образовательных областей и ориентация на современные технико-технологические преобразования на производстве.

Проектирование содержания подготовки в техническом колледже техника машиностроительного профиля может происходить на различных уровнях:

Уровень общего целостного теоретического представления предполагает разработку целостной концепции содержания подготовки техников машиностроительного профиля; подходов к проектированию и обновлению содержания профессиональной подготовки техника машиностроительного профиля; концепций содержания подготовки по ступеням обучения; теоретическое представления содержания образовательных областей, учебных курсов и дисциплин, построения учебников, программ.

Уровень нормативного представления включает отслеживание изменений стандартов образовательных областей, учебных курсов и дисциплин инвариантного компонента содержания профессионального образования по ступеням обучения, уровням изучения и направлениям; требований к учебным курсам и предметам по выбору вариативного компонента содержания профессионального образования по направлениям и профилям дифференцированного обучения; общих рекомендаций и нормативов по созданию учебников, учебно-методических комплексов, программ; инструктивных рекомендаций по созданию средств обучения, в том числе и компьютерных, составлению расписания занятий, организации самостоятельной работы техника машиностроительного профиля; инструктивно-методических материалов системы оценки знаний, умений и навыков выпускников СПО.

Уровень учебно-методического представления предполагает создание, совершенствование учебных программ по уровням изучения учебных курсов и дисциплин, учебников, учебных и методических пособий, рекомендаций, дидактических материалов и средств обучения; разноуровневых диагностических, тестовых, контрольных заданий, работ для осуществления текущего, периодического и итогового контроля; адаптацию обучения под реализацию педагогических технологий, методических разработок, в том числе по разделам, темам и отдельным занятиям.

Уровень экспериментального учебного процесса и корректировки предполагает организацию работ по созданию комплекса документов, положений, инструкций, методик и материалов по проведению экспериментальной апробации и корректировке учебно-методического обеспечения

Уровень реального образовательного процесса включает в себя составление расписания занятий, рабочих учебных программ; разработку вариантов моделей и сочетания организационных форм обучения; планов, конспектов, методических разработок проведения занятий; авторских программ и методических разработок; диагностических методик оценки результатов обученности и развития индивидуально- личностных качеств техника машиностроительного профиля; индивидуальных образовательных траекторий личности; вариативных, индивидуальных учебных планов, ориентированных на различные виды профессиональной деятельности, отражающих соответствующее содержание среднего профессионального образования, определяющих сроки и формы организации занятий; образовательных программ, систем дидактических материалов; комплексов методик и средств по диагностике и развитию индивидуальности, особенностей познавательной активности техника машиностроительного профиля.

Каждому уровню проектирования содержания среднего профессионального образования присущи свои объекты и формы представления результатов как промежуточных, так и конечных. Следование процедуре проектирования содержания среднего профессионального образования по вертикали от высшего уровня к низшему и по горизонтали, на каждом из них обеспечивается упорядочение и систематизация соответствующих форм представления результатов проектирования как по целям и месту в иерархии научного, концептуально-программного, нормативного и учебно-методического обеспечения, так и по их составу и структуре.

В процессе проектирования содержания подготовки в техническом колледже техника машиностроительного профиля следует акцентировать внимание на анализ их деятельности. Основным его результатом является разработка модели профессиональной деятельности, в которой фокусируются содержательные характеристики труда техника машиностроительного профиля, взаимодействия с различными сторонами социальной практики, личностные качества техника машиностроительного профиля применительно к конкретной области профессиональной деятельности. Такая модель служит основой для проектирования содержания подготовки в техническом колледже техника машиностроительного профиля. Начинать нужно с выделения общих предпосылок, выступающих базой моделирования содержания подготовки в техническом колледже техника машиностроительного профиля, обладающего высоким уровнем профессионального мастерства.

Таким образом, процесс проектирования содержания подготовки в техническом колледже техника машиностроительного профиля с учетом квалификационных требований, расширяющих поле их профессиональной деятельности и на основе общедидактических и специфических принципов, обеспечивающих поэтапное проектирования содержания, как педагогическое условие подготовки в техническом колледже высокопрофессионального техника машиностроительного профиля, обладающего профессиональным мастерством, должен базироваться на полном представлении структуры, закономерностях и тенденциях её развития.