Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания.

К. ф.-м. н Силюга Л.П.

Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка

Основні методи впровадження технології інтерактивного навчання математики на факультеті початкової освіти

Одним із найважливішим напрямків удосконалення навчання студентів на факультеті початкової освіти є пошуки впровадження у навчально-виховний процес інтерактивних технологій. Сьогодні вже неможливо навчати традиційно: у центрі навчально-виховного процесу має бути студент. Від його творчої активності на лекції чи практичному занятті, вміння доказово міркувати, обґрунтовувати свої думки, вміння спілкуватися з викладачем, студентами академічної групи залежить успіх у свідомому опануванні програми з дисципліни «Математика», яка вивчається на факультеті початкової освіти.

Інтерактивні методики навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної й комунікативної діяльності, упродовж якої студенти виявляються залученими у процес пізнання, мають можливість розуміти й рефлексувати з приводу того, що вони знають і над чим міркують.

Методи інтерактивного навчання можна поділити на дві великі групи: групові та фронтальні. Перші передбачають взаємодію учасників малих груп (на практиці від 2 до 6-ти осіб), другі – спільну роботу та взаємонавчання всієї академічної групи.

Групові технології інтерактивного навчання залежно від змісту й мети навчання визначають різні організації роботи груп. Їх різновидами є: діалог,

синтез думок, суспільний проект, пошук інформації, коло ідей, акваріум.

Фронтальні технології інтерактивного навчання передбачають одночасну спільну роботу всього класу. Їх різновидами є: мікрофон, мозковий штурм, навчаючи — вчуся, ажурна пилка, аналіз ситуації, займи позицію.

Інтерактивні методи сприяють інтенсифікації й оптимізації навчального процесу. Вони дають змогу студентам:

> полегшити процес засвоєння знань;

> аналізувати навчальну інформацію, творчо підходити до засвоєння навчального матеріалу з математики;

> навчитись формулювати власну думку, правильно її виражати, доводити свою точку зору, аргументувати й дискутувати;

> моделювати різні соціальні ситуації і збагачувати власний соціальний досвід через включення в різні життєві ситуації;

> слухати іншу людину, поважати альтернативну думку, прагнути до діалогу;

> вчитися будувати конструктивні відносини в групі, визначати своє місце в ній, уникати конфліктів, розв’язувати, шукати компроміси;

> знаходити спільне розв’язання проблем, розвивати навички проектної діяльності, самостійної роботи, виконання творчих робіт.

Метод інтерактивного (комунікативно-проблемного) навчання можна застосовувати на різних етапах вивчення тем з математики:

- одразу ж після викладу нового матеріалу,

- на початку практичного заняття замість опитування,

- на спеціальному практичному занятті, присвяченому застосуванню знань,

умінь та навичок студентів,

- як фрагмент повторювально-узагальнюючого практичного заняття.

Застосування інтерактивних технологій висуває певні вимоги до структури практичних занять з математики, яка складається з п'яти елементів:

*мотивація;

*оголошення, представлення теми й очікування результатів;

*надання необхідної інформації для розв'язання завдань;

*інтерактивна вправа - центральна частина заняття;

*підведення підсумків, оцінювання результатів заняття.

Основними складовими інтерактивних практичних занять з математики є інтерактивні вправи і завдання, що виконуються студентами. Принципова відмінність інтерактивних вправ і завдань від звичайних у тому, що в ході їх виконання не тільки і не стільки закріплюється уже вивчений матеріал, скільки вивчається новий.

Місце викладача на інтерактивних лекційних і практичних заняттях найчастіше зводиться до спрямування діяльності студентів на досягнення цілей заняття. Він же розробляє план заняття (як правило, це сукупність інтерактивних вправ і завдань, у ході роботи над якими студент вивчає матеріал).

Інтерактивні методи, які використовують викладачі при вивченні математики, дають змогу створювати навчальне середовище, в якому теорія і практика засвоюються одночасно, а це надає змогу студентам формувати характер, розвивати світогляд, логічне мислення, зв’язне мовлення; формувати критичне мислення; виявляти і реалізовувати індивідуальні можливості. Після запровадження фронтальних та групових інтерактивних методів на лекційних та практичних заняттях з математики можна констатувати наступні зрушення:

- студенти набувають культури дискусії;

- виробляється вміння приймати спільні рішення;

- поліпшуються вміння спілкуватися, доповідати;

- якісно змінюється рівень сприйняття студентами математики – він набуває особистісного сенсу, замість “вивчити”, “запам’ятати” стає “обдумати”, “застосувати”;

- якісно змінюється рівень володіння головними мисленнєвими операціями – аналізом, синтезом, узагальненням, абстрагуванням.

Основними критеріями ефективності використання інтерактивного навчання математики на факультеті початкової освіти є:

· Інтерес до використання інтерактивних вправ.

· Успішність виконання завдань з використанням інтерактивної вправи.

· Вміння організовано працювати у групі, парі, самостійно (за правилами інтерактивної вправи).

· Щільність опитування.

· Загальний показник успішності стулентів.