Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.

Е.В. Казакова, О.В. Казарян

Московский государственный университет дизайна и технологии, Россия

Личностно-ориентированное обучение студентов неязыковых вузов

В настоящее время ведущие методисты, психологи и преподаватели – практики, как в нашей стране, так и за рубежом провозглашают приоритет личности в роли субъекта учебного процесса, включая обучение иностранным языкам.

Выпускники вуза должны обладать навыками и умениями осуществлять разные виды деятельности, а также обладать опытом творческой работы, уметь пользоваться навыками информационных технологий, быть готовыми к межличностному и межкультурному сотрудничеству. Всего этого можно достичь с помощью личностно-ориентированного подхода к образованию, когда учитываются потребности, склонности и возможности студента и создаются предпосылки для большей результативности обучения.

При личностно-ориентированном обучении обучающийся занимает активную позицию, являясь равноправным участником учебного процесса. Новая модель взаимодействия обучающихся и преподавателя должна привести к формированию автономности студентов. Поэтому важной задачей каждого преподавателя является выработка стратегии, которая способствовала бы эффективности обучения. Вся деятельность преподавателя, содержание, методы и формы обучения должны быть направлены на воспитание профессионально востребованного специалиста.

Одной из технологий, обеспечивающих личностно- ориентированное обучение, является метод проектов, который дает возможность включить студентов в реальное обучение на иностранном языке и способствует развитию творческих способностей учащихся. Метод проектов включает в себя использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат.

Главные цели применения метода проекта – показать умение группы или отдельных студентов использовать приобретенный ими исследовательский опыт, продемонстрировать уровень обученности иностранному языку, реализовать свой интерес к предмету исследования.

В основе проекта лежит какая-либо проблема, для решения которой обучающимся требуется не только знание языка, но и умение применения этих знаний в конкретных ситуациях, навык работы с информацией, с текстами (умение выделять главную мысль), обладать навыками поискового чтения на иностранном языке, анализа информации и её обобщения.

Проектная работа должна носить междисциплинарный характер, что способствует целостному развитию обучающихся. Такой тип деятельности студентов формирует их творческое мышление, интеллектуальные умения и способствует профессиональному становлению личности. Данный метод расширяет возможности учебного процесса при ограниченном количестве часов, так как тематика проекта обычно выходит за рамки учебника по специальности.

В ряде групп нашего университета преподавателями кафедры «Иностранные языки» проводится экспериментальная работа по проведению занятий с применением проектной технологии. Как примеры таких работ могут быть названы: «Types of Advertising», «The History of Money», «Time Management», «New Projects in Design», «Creative Work of a Designer», «History of Costume» и другие. Особый интерес вызывает у обучающихся такой вид проектной работы, как оформление специальных стендов на иностранном языке. Студентами были подготовлены стенды: «Виды и характеристики кожи», «Виды и характеристики меха», «Творчество моего любимого дизайнера» и др.

Студенты занимаются проектной работой с удовольствием, так как данный вид работы повышает их самооценку, снимает психологический барьер общения на иностранном языке. Это создает возможность для студентов выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме.

Проектная деятельность способствует совершенствованию навыков студентов при работе с компьютером и другими современными техническими средствами. Студенты осваивают электронные версии словарей, различных видов энциклопедий, учатся работать со справочной литературой, повышают практический уровень использования иностранного языка, овладевают умением быстро и эффективно перерабатывать извлекаемую из источников информацию, то есть приобретают умения, необходимые будущему специалисту.

После завершения проектной работы преподавателям целесообразно провести анкетирование учащихся, чтобы выяснить интересна ли им такая форма работы и обсуждаемые темы.

Литература:

1. Шевченко Н. И., Воробьев Р. А. Развитие автономной языковой личности при обучении межкультурному общению [Текст]. // Сборник научных трудов. – Вып. 461. – Москва, 2001. – С.29-38.

2. Конышева А. В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. Учебное пособие. Каро, С-Петербург, 2005. – С.207.

3. Щукин А. Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. Учебное пособие. Филоматис, Москва, 2010. – С.186.