Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Преподаватель Сергеева О.В.

Сибирский колледж транспорта и строительства, Россия

Аспирант

Восточно-Сибирская государственная академия образования, Россия

Основные подходы к проблеме активизации познавательной деятельности обучающихся средствами вопроса на занятиях гуманитарного цикла

Одна из проблем, с которой сталкивается преподаватель в начальных классах, в среднем звене, в старших классах, на занятиях со студентами в колледже – это как развить познавательный интерес, как научить обучающихся думать над учебным текстом, рассуждать, как развить умение искать в тексте свой смысл и т.д. Для этого существуют разные способы (методы, приёмы, средства) активизации познавательной деятельности.

Рассмотрим основные подходы к проблеме активизации познавательной деятельности средствами вопроса, который является составляющей частью практически любого метода обучения.

Преподаватели часто не задумываются над тем, как нужно правильно задавать учащимся вопросы, как нужно формулировать вопросы, заставляют ли эти вопросы думать, интересны ли они для учащихся, нужно ли учитывать при этом особенности преподаваемой дисциплины и т.д. В основном, цель таких вопросов – это проверка знаний учащихся. Назначение вопроса, как мы уже говорили, гораздо шире. Вопрос должен побуждать человека мыслить и вызывать желание найти на него ответ. Вопрос должен быть сформулирован преподавателем так, чтобы учащийся понимал его и мог найти на него ответ.

При работе с вопросами и заданиями, как мы считаем, должен быть, прежде всего, предметный подход. Преподаватель должен учитывать особенности дисциплины, которую преподаёт, содержание, которое подлежит усвоению, структуру занятия, не забывая при этом о направленности вопросов по характеру познавательной деятельности.

Работу по активизации познавательной деятельности обучающихся средствами вопроса на занятиях по обществознанию в средних или старших классах, на 1-ом курсе колледжа, на других занятиях гуманитарного цикла, можно строить, исходя из структуры занятия (этапы проведения), целей, которые ставит преподаватель на каждом этапе занятия, форм работы, различных видов деятельности обучающихся, выбранных преподавателем.

Структура урока может быть разной, в зависимости от типа урока: комбинированный урок, изучение нового материала, закрепление изученного материала, обобщающий урок и так далее. Каждый тип урока имеет определённую структуру (этапы проведения). Например, комбинированный урок имеет следующие этапы проведения: 1) проверка домашнего задания; 2) подготовка к восприятию нового материала; 3) изучение нового материла; 4) закрепление изученного материала; 5) упражнения по формированию умений и навыков; 6) обобщение изученного материала.

На каждом этапе урока преподаватель решает определённые цели и задачи. Для их достижения на занятиях нужно использовать различные формы работы, разные виды деятельности, нужно чётко и правильно на каждом этапе занятия продумывать вопросы, которые вызвали бы желание у учащихся найти на них ответ, побудили учащихся к активной мыслительной и познавательной деятельности. Каждому этапу занятия должны соответствовать определённые вопросы и задания. Преобладать должны вопросы и задания, предполагающие частично-поисковый, поисковый и творческий характер познавательной деятельности.

На первом этапе проведения занятия, проверка домашнего задания, используются вопросы и задания, предполагающие не только репродуктивный характер познавательной деятельности, так как главная цель данного этапа – это проверить имеющиеся знания у обучающихся (воспроизведение и проверка учебного материала, раскрытие смысла слов и выражений и так далее), но и вопросы, задания, предполагающие частично-поисковый, поисковый и творческий характер познавательной деятельности, так как при проверке знаний по предыдущей теме можно задавать вопросы на сравнение предметов или явлений, на определение различных связей и отношений, на обобщение изученного материала, на личное отношение, на практическое применение знаний в новых условиях и т.д.

На втором этапе проведения занятия, подготовка к восприятию нового материала, используются вопросы и задания, направленные на воспроизведение уже имеющихся знаний, на воспроизведение старого опыта, на сравнение, на установление причинно-следственных связей, на воссоздающее и творческое воображение и, предполагающие частично-поисковый, поисковый, творческий характер познавательной деятельности.

Третий этап проведения занятия – изучение нового материала, предполагает самые разнообразные вопросы и задания, так как на этом этапе обычно происходит анализ изучаемых предметов или явлений по их существенным и несущественным признакам, сравнение предметов или явлений по их свойствам и признакам, на установление их сходства и различия, на установление причинно-следственных связей, на наблюдение за предметами или явлениями окружающей действительности и их свойствами и т.д. Эти вопросы и задания предполагают частично-поисковый, поисковый, творческий характер познавательной деятельности.

На этапах закрепления изученного материала и формирования умений и навыков, учащиеся не только повторяют материал, но и применяют полученные знания на практике. Многократные упражнения по применению знаний на практике способствуют выработке у учащихся умений и навыков. Работа по вопросам и заданиям предполагает на этих этапах работы не только репродуктивный характер познавательной деятельности, когда учащиеся, отвечают на соответствующие вопросы преподавателя, чтобы повторить изученный материал, но и поисковую и творческую познавательную деятельность. Учащимся предлагаются вопросы и задания на практическое применение знаний в новых условиях: поиск дополнительного материала по изученной теме или разделу, составление различных схем, моделей, составление таблиц на сравнение различных понятий, предметов или явлений окружающей действительности и т.д.; на воссоздающее и творческое воображение: представление себя в определённой роли и выполнение соответствующего задания (ролевые игры); составление различных рассуждений или написание мини-сочинений, составление различных образов предметов или явлений и т.д.

Изучение новой темы заканчивается обобщением изученного материала, поэтому в конце занятия преподаватель задаёт вопросы и задания на личное отношение, на определённые выводы по содержанию и форме материала, на осознание значимости и формирование понятий, на определённые выводы и подведение итога по изученному материалу. Такие вопросы и задания предполагают, прежде всего, частично-поисковый и поисковый характер познавательной деятельности.

Таким образом, мы считаем, что при работе с вопросами и заданиями нужно учитывать: 1) особенности дисциплины; 2) содержание, которое подлежит усвоению (понятия, законы и т.д.) и этапы работы над этим содержанием; 3) этапы проведения занятия в зависимости от его типа; 4) направленность вопросов по характеру познавательной деятельности.

Эффективность работы по вопросам и заданиям с точки зрения их активизирующей роли зависит от определённых условий (требований). Выделенные нами условия (требования) можно разделить на две группы: 1) условия (требования), касающиеся структуры, направленности вопросов, заданий и организации всей беседы в целом; 2) условия (требования), касающиеся взаимодействия преподавателя и обучающихся при организации работы по вопросам.

К первой группе условий (требований) относятся:

1) составлять вопросы и задания, соответствующие определённому виду познавательной деятельности;

2) использовать на занятиях в большей степени вопросы и задания, направленные на активизацию познавательной деятельности обучающихся;

3) вопросы и задания составлять в соответствии с этапом работы над содержанием, которое подлежит усвоению (понятия, законы и т.д.);

4) при работе с вопросами и заданиями учитывать этапы проведения занятия в зависимости от его типа, а так же особенности самой дисциплины;

5) вопросы формулировать чётко, ясно, конкретно;

6) вопросов для беседы не должно быть слишком много, особенно в начальных классах;

7) вопросы и задания строить в логической последовательности;

8) использовать разнообразные вопросы по форме и содержанию;

9) вопросы и задания сочетать с другими видами деятельности;

10) беседа должна быть единым, нерасчленённым процессом работы над учебным материалом;

11) при работе с вопросами и заданиями учитывать профессиональную направленность.

Ко второй группе условий (требований) относятся:

1) при составлении вопросов и заданий для подготовки к занятию использовать знания их различных видов с точки зрения активизирующей роли;

2) формулировать вопросы и задания чётко и ясно;

3) раскрывать перед учащимися значимость, смысл выполняемой деятельности;

4) обучающиеся должны видеть и понимать смысл выполняемой деятельности;

5) давать возможность учащимся высказываться до конца, думать над вопросом, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос, поддерживать в них это желание;

6) обеспечивать спокойную, доверительную обстановку во время беседы.

Литература:

1. Алексеева Т.А. Один из методов реализации проблемно - развивающего обучения // Среднее специальное образование. – 1999. - №9. – с. 21-23.

2. Аристова Л.П. Активность учения школьника. – М.: Просвещение, 1968. – 138 с.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

4. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Знание, 1980. – 96 с.

5. Подлиняев О.Л. Формирование познавательных интересов школьников в условиях учебной деятельности: Учеб. пособие. – Иркутск: ИПКРО, 1994. – 50 с.

6. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.