Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Тулохонова М.П.

Боханская средняя общеобразовательная школа № 1, Россия

Проектирование современного урока истории в свете требований стандартов второго поколения

Современные требования к уроку меняют роли участников педагогического процесса. Сегодня обучающийся сам должен осуществлять поиск, выбор, анализ, систематизацию и презентацию информации. Учитель же проектирует урок, определяя возможности обучающихся и моделируя индивидуальную траекторию развития каждого обучающегося.

Педагогическое проектирование урока есть деятельность по предварительной разработке системы взаимодействия учителя и обучающихся, направленной на освоение учебного материала в соответствии с поставленной целью. Для учителя это особый вид деятельности, требующий специальных навыков и умений выполнения.

Алгоритм проектирования учебного занятия

1. Определение исходного уровня подготовки обучающихся, то есть то, что они знают;

2. Определение того, что не знают обучающиеся;

3. Определение возможностей обучающихся и собственных возможностей учителя;

4. Формулирование учебной задачи;

5. Определение содержания учебных действий обучающихся, которые они должны выполнить, чтобы самостоятельно поставить, а затем и решить учебную задачу и проконтролировать результаты собственной учебной деятельности;

6. Отбор конкретного содержания учебного материала для освоения и последующей отработки знаний;

7. Определение последовательности выполнения обучающимися запланированных учебных действий в соответствии с учебной задачей;

8. Определение перечня необходимых дидактических, наглядно-иллюстративных и других учебных материалов, нужных для организации самостоятельной деятельности обучающихся;

9. Определение времени, необходимого для выполнения запланированной на уроке самостоятельной учебной деятельности обучающихся и деятельности учителя;

10. Внесение корректив в цели и план урока, исходя из реальных возможностей.

Спроектированный таким образом урок должен соответствовать следующим критериям: 1. Создавать условия для самореализации обучающихся; 2. Открывать что-то новое; 3. Создавать образовательную продукцию; 4. Развивать компетентности школьников; 5. Расширять коммуникативные свойства личности; 6. Быть метапредметным уроком.

Такой урок состоит из следующих этапов: 1) актуализация знаний; 2) мотивация; 3) создание проблемной ситуации; 4) постановка проблемы исследования; 5) определение темы исследования; 6) формулирование цели исследования; 7) выдвижение гипотезы; 8) проверка гипотезы (проведение практической работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.); 9) интерпретация полученных данных; 10) вывод по результатам исследовательской работы; 11) применение новых знаний в учебной деятельности; 12) подведение итогов урока; 13) домашнее задание.

При моделировании таких уроков планируется результат двух уровней: Выпускник научится (базовый уровень), выпускник получит возможность научиться (повышенный уровень освоения программы).

Например, формулируется цель урока в 6 классе по теме «Монголо-татарское нашествие»: Цель урока - достичь образовательных результатов: Личностный результат – осознавать трагедию монголо-татарского нашествия для русского народа, губительность политической раздробленности перед лицом внешней опасности. Метапредметный результат – уметь анализировать текстовую, графическую и аудиовизуальную информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи. Предметный результат – знать основные события, связанные с монголо-татарским нашествием на Русь, понимать причины поражения русских княжеств, уметь читать историческую карту и соотносить её данные с хронологией событий, извлекать нужную информацию из адаптированного летописного текста.

Задачи урока:

1. На основе анализа полученной из различных источников информации научиться формулировать и решать познавательные задачи.

2. На основе работы с текстом учебника и летописи, с исторической картой и анимированной презентацией узнать об основных событиях, связанных с монголо-татарским нашествием на Русь, установить логические связи между этими событиями.

3. В ходе коллективного обсуждения осознать роль монголо-татарского нашествия в истории России, определить причины поражения русских княжеств.

Пример технологической карты по истории древнего мира

Тема: «Древняя Спарта». Предметные УУД: обучающиеся научатся определять понятия: лаконичность, илоты; получат возможность научиться давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную характеристику государственному устройству Спарты и Афин. Метапредметные УУД: а) познавательные: обучающиеся выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. б) коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. в) регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. Личностные: сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности. Образовательные ресурсы: карта «Греция в IV веке до н.э.». Презентация «Древняя Спарта». URL: http//pregen-tacii.com/istorii/1290-istoriya-drevney-sparty.html. Домашнее задание:§31 р.т. задания 23, 24.

Проектирование уроков, развивающих универсальные учебные действия, полностью соответствует требованиям стандартов второго поколения. Такие уроки направлены на обеспечение качества образования, новый образовательный результат и создание мотивации к обучению на разных этапах развития личности обучающихся.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос.Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос.акад.наук, Рос.акад.образования; под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с.

3. Вяземский Е.Е. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений. – М.: Просвещение, 2012. – 192 с.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя; под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.