К.соц.н.
Дыленова И.И., Дуринов А.Е.
Бурятский государственный университет, Россия
Формирование мотивации к обучению
студентов на младших курсах
Долгое время мотивации студентов к
обучению не уделяли должного внимания, между тем мотивация один из наиболее эффективных
способов повысить качество процесса обучения. Мотивы являются движущими силами
процесса обучения и усвоения материала. Мотивация к обучению представляет собой
достаточно непростой и неоднозначный процесс изменения отношения личности, как
к отдельному предмету изучения, так и ко всему учебному процессу.
Анализ научной литературы в области
мотивации показывает, что каждый из выдающихся ученых, работающих над данной проблематикой,
по-своему трактует понятие «мотивация», ее роль в регуляции поведения, а также
соотношение между мотивацией и мотивом.
Впервые термин «мотивация»
употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины»
(1900-1910) затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для
объяснения причин поведения человека и животных.
По мнению К.К. Платонова
мотивация – это совокупность мотивов [1, 2]. М.Ш. Магомед-Эминов
определял мотивацию как побуждение, вызывающее активность организма и
определяющее его направленность [3, 4]. Однако, наиболее полным и адекватным, является
определение мотивации, данное Е.П. Ильиным, который определяет ее как «процесс
формирования мотива», а мотив как «сложное психологическое образование,
побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием
(обоснованием)».
Мотивами, стимулирующими человека и
побуждающих его к активной деятельности, в данном случае «учиться», могут быть
самыми различными. Существует различные системы классификации мотивации,
например, по направленности и содержанию выделяют следующие виды:
1.
Социальные мотивы (долг,
ответственность, понимание значимости обучения для всего общества).
2.
Познавательные мотивы
(стремление больше знать по всем предметам, стать эрудированным).
3.
Профессионально-ценностные
мотивы (без знаний не будет хорошей профессии).
4.
Эстетические мотивы (от обучения получаешь
удовольствие, раскрываешь свои скрытые способности и таланты).
5.
Коммуникативные мотивы
(возможность расширять свой круг общения благодаря повышению своего
интеллектуального уровня и новым знакомствам).
6.
Статусно-позиционные
мотивы (стремление через учение или общественную деятельность утвердиться в
обществе, в своем вузе, группе и т.д.).
7.
Традиционно-исторические
мотивы (установленные стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с
течением времени).
8.
Утилитарно-практические
мотивы (необходимость в получении свидетельства об образовании, которое
позволяет получить заветное рабочее место).
9.
Учебно-познавательные
мотивы (стремление усвоить отдельный интересующий предмет и научиться
самообразованию).
Человек, поступивший в высшее учебное заведение, имеет свои мотивы,
сознательные или подсознательные. Мотивация студентов неоднородна, она зависит
от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера
окружающей его группы, уровня развития студенческого коллектива.
Формирование мотивации к учению
является непрерывным процессом, поскольку она формируется с момента
формирования личности человека, в течение обучения в школе и продолжается на
протяжении всего обучения в ВУЗе и трудовой деятельности человека. Мотивы,
связанные с трудовой деятельностью человека, можно разделить на три группы:
мотивы трудовой деятельности; мотивы выбора профессии; мотивы выбора
места работы.
Конкретная деятельность
определяется в конечном итоге всеми этими мотивами (мотивы трудовой
деятельности ведут к формированию мотивов выбора профессии, а последние ведут к
мотивам выбора места работы) [4, 5].
Учеными доказано, что любая деятельность
нуждается в мотивации. Учебная деятельность как вид деятельности человека является
более осознанной. Однако, каковы же мотивы поступления в вуз современного
студента? На данный вопрос психологи отвечают по-разному.
Сознательный выбор профессии
происходит с ориентации человека на имеющиеся у него социальные ценности:
общественный престиж (мода, материальное благополучие); интерес (нередко этот
интерес имеет романтический характер, навеянный увиденным фильмом,
телепередачей). Бывает, что такой выбор, основанный на чисто внешнем
впечатлении или подкрепленный советами родителей, друзей, оказывается удачным.
Но часто романтика профессии быстро улетучивается, и остаются «суровые будни»,
к которым человек не готов ни морально, ни физически.
Еще раз следует упомянуть, что социальные
условия жизни существенно влияют на мотивы поступления в вуз. Переход нашей
страны к капитализму, потеря прежних ценностей и ориентиров в жизни,
бедственное положение системы образования и армии привели к новым мотивам
поступления в вуз. Так, большинство студентов сегодня получают высшее
образование по причине нежелания идти в армию (у юношей), возможности общения
со сверстниками, необходимости для самореализации, престижности диплома о
высшем образовании (именно диплома, а не образования). К сожалению, ценностью
становятся не получение знаний, а документ.
Таким образом, профессия
абитуриентами выбирается в зависимости от многих обстоятельств, однако является
важным, прежде всего, принимать во внимание, насколько выбираемая деятельность
соответствует склонностям и способностям человека [4, 8]. Исследователи,
занимающиеся вопросами мотивации, отмечают, что при поступлении в новое учебное
заведение у студентов мотивация определяется главным образом новой социальной
ролью. Но она не может поддерживать в течение долгого времени его учебную работу
и постепенно теряет своё значение [4, 1, 9].
Мотивация обучения в вузе непосредственно связана с другой важной
проблемой – проблемой профессионального самоопределения, которая актуальна
сегодня как никогда ранее. Это обусловлено целым рядом причин, словом, всем
тем, что составляет социально-психологические условия существования человека в
России, о которых уже упоминалось ранее. Следует отметить, что часто молодежь,
делая профессиональный выбор, отдает предпочтение модным, престижным и наиболее
высокооплачиваемым профессиям. В этом случае возможна ситуация, когда молодые
практически игнорируют те занятия, которые близки им по типу характера и другим
психологическим особенностям. Однако неадекватный выбор профессии в дальнейшем
может препятствовать не только профессиональному росту, но и формированию
личности, а именно – личностной зрелости. В настоящий момент общество все более
движется к гуманизации, развитию потенциала возможностей каждого человека, и в
этом плане личность интересуют глубинные смыслы жизни, себя, своей деятельности
(в том числе и трудовой). Большинство профессий перестает быть жестко
операциональными, структурированными, запрограммированными, поэтому успех в
профессиональной деятельности зависит не только и не столько от сформированных
профессиональных навыков, сколько от развития общепсихологической культуры
специалиста. Поэтому личностная зрелость становится одним из главных факторов
профессионализма. Что является особенно важным при подготовке специалистов
сервисного направления, поскольку при этом становится важным формирование
сервисного, клиентоориентированного мышления, в основе которого находится
клиент, то есть непосредственно личность с его индивидуальными особенностями и
потребностями.
Таким образом, перед
преподавателем остро возникают следующие вопросы: каким образом и на каких
этапах обучения необходимо формировать важные для успешного обучения мотивацию
к обучению?
–сориентировать
студентов на профессиональное изучение рекреации и туризма как
предмета профессиональной деятельности и сформировать основы для дальнейшей
выработки практических навыков по организации туристской деятельности.
Задачи курса : формирование представлений о рекреации и, туристской
деятельности, об объектах будущей профессиональной деятельности; ознакомление с
основами квалификационных требований к профессиям и должностям работников
туристской индустрии; адаптация студентов к обучению в ВУЗе, к требованиям
кафедры.
В настоящий момент существует большое число работ, направленных на
изучение мотивации студентов к учению. В научной работе Малинаускауса Р.К.
доказано, что мотивация студентов разных курсов не равнозначна, и является
величиной непостоянной, т.е. постоянно изменяется. Отношение к учению как к
средству достижения профессиональных целей образует мотивацию профессиональной деятельности. По степени ее
сформированности можно судить о готовности студентов к профессиональной
деятельности. Структура этой мотивации многозначна по содержанию и различным
формам. Студенты могут лучше или хуже учиться, потому что хотят (или не хотят);
приобрести новые знания и получить удовлетворение от самого процесса познания
(познавательные мотивы); иметь более высокий заработок (прагматические мотивы);
принести пользу обществу (широкие социальные мотивы); утвердить себя и занять в
будущем определенное положение в обществе в целом и в определенном ближайшем
социальном окружении (мотивы социального и личностного престижа).
Как показывают результаты ряда социологических
исследований условием и источником познавательной, научной, общественной
активности студентов, побудительной причиной их разнообразной деятельности в
вузе является сложная структура мотивов.
Например, учебная мотивация студентов выступает как частный вид
мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае – учебную.
Она определяется рядом специфических факторов; во-первых, самой образовательной
системой, образовательным учреждением; во-вторых, – организацией образовательного
процесса; в-третьих – субъективными особенностями обучающегося; в-четвертых, –
особенностями и педагога и, прежде всего, системы его отношений к студенту;
в-пятых, – спецификой учебного предмета.
Отношение студентов к профессии, т.е. к целям
вузовского обучения, наполняется профессиональным смыслом и содержанием в ходе
учебной деятельности уже при изучении дисциплины «Введение в специальность»,
поскольку именно здесь формируется общее представление о будущей
профессиональной деятельности. Здесь дисциплина выступает относительно
профессиональных целей обучения в качестве средства их достижения.
Многочисленными исследованиями в области мотивации обучения доказано,
что в абсолютном большинстве случаев происходит коренное изменение мотивации к
обучению с течение времени, то есть на протяжении всего срока обучения.
Заметим, что многочисленными работами показано, что студенты первого курса
отличаются от студентов последующих курсов именно тем, что они в течение всего
первого года обучения пребывают в состоянии «эйфории» от поступления в вуз,
отличаются исполнительностью и обязательностью, живым интересом ко всему
происходящему. На данном этапе мотивы общения преобладают над мотивами учения.
Содержательная сторона мотивационной сферы личности студентов четвертого курса
значительно расширяется мотивами социального и профессионального достижения,
гностическими, эмоционально-волевыми, социально-интеллектуальными,
личностно-нравственными, личностно-социальными мотивами.
Как показывает ряд современных
исследований, развитие сознания студентов зависит от трех основных факторов:
во-первых, от внешних социальных условий, во-вторых, от механизма передачи
социального опыта – системы образования, воспитания, содержания и
направленности государственной молодежной политики, в-третьих, от того, какое
отражение данный социальный опыт найдет в сознании в виде интересов, ценностей,
ролевых установок, социальных стереотипов и др.
Нельзя забывать, что обучение носит не индивидуальный, а коллективный
характер. Психологами получены данные о том, что на характер учебной мотивации
влияет групповая сплоченность учебной группы. В частности, при работе малыми
группами сплоченность способствует повышению интереса к учебному предмету, а ее
отсутствие, наоборот, отрицательно влияет на познавательный интерес. Для
студенческого возраста характерны не только стремление к достижению высокого
положения в обществе, но и выбор профессии на основе принятия и одобрения этой
профессии окружающими. Многие их поступки определяются потребностью в общении,
стремлением поддерживать хорошие отношения с окружающими. В деятельности многих
студентов важен не сам процесс, а непосредственно результат. Таким образом,
внедрение в организацию учебного процесса по дисциплине «Введение в специальность»
по специальности 034600 – «Рекреация и туризм» работы в малых группах является важным.
Для развития учебной
мотивации необходимо формирование ее самим преподавателем благодаря правильно
подобранному типу учения. От того, как и какой материал преподносится учителем,
какая роль отводится ученику – пассивно впитывающей губки или активно
работающего вместе с педагогом, – будет зависеть и тип учения, и характер
мотивации.
Наиболее продуктивным по
всем параметрам является обучение, в котором соблюдаются следующие условия:
студенту передаются базовые знания; в результате ученик оказывается в состоянии
самостоятельно решить конкретную учебную задачу; ученика знакомят с обобщенными
способами работы с базовыми знаниями; усвоение знаний происходит в процессе их
практического применения. Если все условия соблюдаются, то обучение приобретает
творческий характер. Как правило, успех окрыляет ученика и у него возникает
потребность в получении новых знаний.
Чрезвычайно важно развивать мотивы
достижения цели, стремление лучше учиться, поэтому обязательным является организация
такого учебного процесса, где ставится цель, которую нужно достичь, в частности
здесь можно говорить о целях проблемного обучения, которое может сформировать
положительную мотивацию у студентов 1-го курса на дисциплине «Введение в
специальность». Зачастую, преподавателем мало говорится о том, где и как можно
и нужно использовать полученные навыки на практике.
Главным недостатком такого подхода к
современному образованию является то, что в результате выпускник «может знать
всё, но не уметь делать ничего». Для того чтобы устранить этот недостаток,
необходимо кардинально изменить образовательные программы и учебные планы. Что
в идеале должно произойти при переходе на новые образовательные стандарты, о
которых так много говорят в настоящий момент. Таким образом, с первого года
обучения студентам необходимо показывать связь предлагаемого к изучению
учебного материала с их будущей сервисной деятельностью, перспективами
технического, технологического, экономического и социального развития общества.
Такой педагогический приём позволяет выработать у студентов столь необходимую
мотивацию к обучению, большую восприимчивость к теории при освоении её через
практику.
Другим моментом в обучении является оценка
учебных достижений студента, которая является важным стимулом к учёбе. Здесь
процесс оценивания учебной деятельности студентов должен быть наглядным и
абсолютно открытым, то есть преподаватель не должен ограничиваться контролем
результата, а учить посредством операционного контроля, в основе которого
самооценка, сопоставление с образцом, взаимопроверки, опора на план, схему,
таблицу, самостоятельный выбор различного уровня сложности задач, составление
индивидуальных планов, усвоения темы и т.д.
Большое значение для формирования мотивации студентов ряд авторов видят
в развитии бально-рейтинговой, кредитно-модульной системы обучения, что
действительно при организации работы в соответствии с такой методикой позволяет
формировать соревновательный момент обучения, который напрямую оказывает стимулирующий
эффект на заинтересованность студента в обучении. Кредитно-модульная,
бально-рейтинговая система высшего образования и связанная с ее введением
интенсификация информационно-деятельного процесса обучения, система контроля
знаний и профессиональной пригодности может в значительной мере повысить эффективность
и качество подготовки компетентных специалистов по сервису и туризму,
обеспечить целенаправленность творческой деятельности личности. О таком подходе
неоднократно говорилось и писалось, однако в настоящий момент широкое
применение эти системы ограничено рядом проблем.
Особую значимость в инновационном
образовании имеют проектные технологии обучения работе в команде, то есть
самостоятельная работа студентов над выполнением групповых проектов в каждом
семестре. При этом должны создаваться условия, практически полностью
соответствующие реальной сервисной деятельности, и, таким образом, студенты
приобретут опыт комплексного решения задачи проектирования с распределением
функций и ответственности между членами коллектива. Роль преподавателя сводится
к наблюдению за процессом и консультированию.
Время объективно требует изменения роли и
места преподавателя в учебном процессе. Студент должен быть действующим лицом,
а преподаватель – его партнёром в обучении и развитии. Только в этом случае
студент как активный субъект образовательного процесса заинтересован в
результатах своего образования, и, следовательно, мотивирован к учению. Личная
заинтересованность преподавателя в результатах работы студента делает
отношения, располагающими к творчеству, взаимопониманию, что способствует эффективности
всего учебного процесса.
Таким
образом, мы приходим к необходимости более разностороннего образа передачи
информации и в более эмоциональной форме. Зайонц суммировал доказательства
того, что эмоциональные суждения в большей степени, чем когнитивные, спонтанны,
радикальны, безапелляционны, бесконтрольны, трудно поддаются вербализации.
Однако эмоции легко выражать и понимать. Древние слои головного мозга
обрабатывают информацию и реагируют быстрее, чем «недавно» появившиеся
«когнитивные» (способность к умственному
восприятию и переработке внешней информации). Поэтому воздействовать на эмоции студентов проще и быстрее
чем на логику. Самое важное свойство эмоций состоит в том, что они обладают
мотивационным потенциалом. Эмоции и мотив – термины, имеющие общее
происхождение. Оба слова происходят от латинского «motere» – «двигать».
Эмоции
служат в качестве фактора мотивации действия, заставляющего человека
приспосабливаться к частной эмоциональной ситуации. Человек получает импульс к
конкретному способу поведения. Можно отметить, что именно цель эмоции служит фактором
мотивации действия.
По
мнению Р.А. Долженко именно эмоции (гнев, радость, и др.) могут являться важным
источником мотивации для студентов. Поэтому автором предлагается внесение в
учебный процесс именно мотивации построенной на эмоциональной основе [10].
Так,
например традиционные семинарские занятия автором предлагается строить на
основе соревновательного момента. Автором приводится конкретный пример из
практики, который демонстрирует возможности использования соревнования в
образовательном процессе. Неотъемлемой частью семинарских занятий является
чтение докладов по дополнительным темам. При формализованном подходе, студенты
используют преимущества Интернета, затрачивая на поиск информации считанные
минуты. Выступление представляет собой чтение доклада с распечатки, которое
почти никто из студентов не слушает, в силу отсутствия интереса к информации.
Автором
была сделана попытка разнообразить учебный процесс и провести соревнование
между студентами за звание «Лучший докладчик». Соревнование проводилось в
несколько этапов (четвертьфинал, полуфинал, финал).
Первоначально
добровольцы разбивались на пары в случайном порядке. Каждая пара должна была
подготовить доклад на заранее выбранную тему, и выступить с ними на одном
семинарском занятии (два разных доклада на одну тему). Выступления оценивалось
одногруппниками путем тайного голосования. Победитель выходил в следующий тур,
побежденный получал обычную оценку, и выбывал из соревнования. Победитель
финала получал зачет или экзамен «автоматом». То есть студенты должны были
максимально выложиться на каждом выступлении, так как результаты оценивались по
принципу «или пан или пропал». Итоги превзошли все ожидания. Студенты, пытаясь
заинтересовать в докладе оценивающих, старались сделать его максимально
интересным, насыщенным, применяли раздаточный материал, аудио, видео материалы,
тесты, интерактивные игры.
В
итоге, используя принцип соревновательности, мы имеем очень высокую заинтересованность
в обучении, качество подготовки к занятиям значительно повышается,
активизируется творческие качества студентов. Причем в работе оказываются
задействованными и те студенты, которые не учувствуют в соревновании, так как
они непосредственно оценивают выступающих и последние стараются всеми силами
вовлечь одногруппников в процесс, заинтересовать их в теме доклада. Для
нивелирования субъективных, личностных предпочтений в выборе того или иного
выступающего, можно предложить проводить доклады в других группах.
Хотелось
бы отметить, что на протяжении первого года обучения важное место в сознании
студента младших курсов занимает самоопределение, соотношении выбранной
специальности с собственными внутренними жизненными установками, что напрямую
сказывается на степень сохранности контингента студентов на младших курсах. Что
особенно актуально в связи с демографической проблемой последних лет, которая
оказывает негативное воздействие на численность абитуриентов поступающих в ВУЗ.
«Разочарование» в выбранной специальности в большинстве случаев ведет к смене
интересов студентов и соответственно их перевод на другую, по их мнению, более
«интересную» специальность. В данном случает дисциплина «Введение в
специальность» выступает как «подушка безопасности», которая поможет сохранить
контингент студентов, посредством создания мотивации студентов к обучению.
Таким
образом, важное значение приобретает дисциплина «Введение в специальность» как
одна из дисциплин формирующих мотивацию к обучению студентов младших курсов.
В
рабочей учебной программе дисциплины «Введение в специальность» важное место
отводится разделу самоорганизация работы студентов. Проблема
мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов является достаточно
актуальной в настоящее время. В последние годы появились работы О. С.
Гребенюка, В. Я. Ляудис, А. Т. Цветковой, В. А. Яковлева и др., в которых мотивация
и самоорганизация не безосновательно рассматриваются как взаимосвязанные
интегративные свойства личности обучаемых. Авторы представили учебную
деятельность в следующем виде: сосредоточение внимания учащегося на учебной
ситуации – ориентировка его в деятельности – постановка цели деятельности –
стремление к ее достижению, выполнение учебных действий – контроль (самоконтроль)
и корректировка учебных действий – оценка (самооценка) полученных результатов.
Проблема мотивации как сложной
иерархически организованной системы мотивов получила разноаспектное
исследование в работах В. М. Матюхиной, П. И. Мешкова, Ю. М. Орлова и др. Авторами
выделены мотивационные функции учебной деятельности: побуждающая, направляющая,
регулирующая, прогнозирующая, контролирующая, смыслообразующая (В. И. Ковалев,
А. К. Маркова). Сформированная положительная мотивация студентов способствует
не только их становлению как специалистов, формированию общих и
профессиональных знаний, но и ускорению темпов развития самоорганизации.
М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович
придерживаются следующего мнения: самоорганизация – это интегральная
совокупность природных и социально приобретенных свойств, воплощенная в осознаваемых
особенностях воли, интеллекта, мотивах поведения и реализуемая в
упорядоченности деятельности и поведения. Н.С. Копеин на основе результатов
комплексного исследования индивидуально-психологических особенностей личности
студентов и их связи с успешностью обучения приходит к выводу, что понятие «самоорганизация»
представляет собой «осознанную совокупность мотивационно-личностных свойств,
согласующихся с индивидуальными особенностями субъекта, оптимально воплощаемыми
в приемах и результатах деятельности», и в соответствии с этим выделяет три
основных структурных компонента самоорганизации: мотивация, стиль учебной
деятельности, самопознание.
Исследователи проблемы
мотивационно-самоорганизационного обеспечения учебной деятельности студентов
сходятся во мнении о том, что механизм генезиса мотивации подчиняется как
логике опыта реальной деятельности, так и логике саморазвития человека, который
сам активно строит свою мотивационную сферу. Поэтому можно сделать вывод, что
развитие и формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности
взаимообусловлены. Формирование мотивации и самоорганизации учебной
деятельности у студентов сопровождается изменениями в области самоорганизации:
мобилизацией в достижении результата, умением планировать свою деятельность,
перестройкой смыслов и актуализацией целей, уровнем рефлексии; а также в
области мотивации: уровнем настойчивости, объемом выполненных работ, уровнем
затраченных усилий, выбором деятельности, активностью.
В работе Е.
А. Ашихминой показана
тесная связь между мотивацией и самоорганизацией студентов. Результаты этой
работы могут иметь следующую формулировку: организованный студент это, прежде
всего мотивированный студент [11].
Таким образом, самоорганизация студентов в период учебной деятельности
является важной составляющей мотивации к учению, и соответственно раздел
самоорганизация для студентов младших курсов закладывает основу мотивации к
дальнейшему обучению на старших курсах. И как следствие самоорганизация оказывает
прямое влияние на результаты обучения и формирование компетенций будущих
специалистов.
Мотивация учебного процесса является
важной составляющей современного образования и важной составляющей развития
когнитивных и креативных способностей. Исследования показывают, что в последнее
время усилилась внешняя мотивация (социальная и прагматическая) и ослабла
внутренняя (познавательный интерес). Этот факт может оказать негативное влияние
на развитие образовательного процесса, поэтому необходимы мероприятия, направленные
на повышение внутренней мотивации.
Мотивация учения студентов –
сложный и многоуровневый процесс. Изучение мотивации учения составляет важный
компонент в оптимизации подготовки будущих специалистов рекреации и спортивно-оздоровительного
туризма, а отсчетной точкой мотивации учения является профессиональные
дисциплины, в том числе и дисциплина «Введение в специальность».
Результаты анализа
существующих публикаций по данной тематике
показали, что резервы по мотивированию студентов к учению достаточно
обширны и требуют вдумчивых организационных и напряженных
управленческо-воспитательных усилий профессорско-преподавательского состава для
компетентного влияния на возвышение мотивационных структур студентов вуза к
учебной деятельности.
Обобщая приведенные выше материалы, можно сформулировать некоторые
выводы:
1. Ценностные ориентации студентов
являются отражением образа жизни современных студентов. Они стабильны и
незначительно изменяются в зависимости от глубины профессионализации. Специфика
этих ценностей проявляется в том, что они изменяются от младших курсов к
старшим.
2. Достижению ведущих ценностей
способствуют различные мотивы учебной деятельности, которые закладываются через
изучение отдельных дисциплин.
3. Результативность обучения связана
непосредственно с удовлетворенностью студента в процессе обучения и по его завершению.
При этом мотивация оказывает прямое воздействие, как на результативность, так и
на удовлетворенность процессом обучения.
4. В структуру взаимосвязей мотивов учения
и удовлетворенности студентов содержанием и процессом профессиональной подготовки
включено множество иерархически организованных и взаимосвязанных элементов. Эти
взаимосвязи не являются жестко заданными, они находятся в состоянии развития и
изменения, причем, на каждом этапе профессионализации имеются свои системообразующие
компоненты мотивации и удовлетворенности. Поэтому на каждом этапе обучения
является важным создание мотивационной установки студентов, с учетом
особенностей обучения на разных курсах.
Таким образом, для достижения цели мотивации учения при организации
дисциплины «Введение в специальность» для студентов специальности 034600 – «Рекреация
и спортивно-оздоровительный туризм» является продуктивным внедрение следующих
мероприятий:
1. Мотивацию к обучению многократно усиливают активное
использование информационных технологий обучения (создание комплекса
презентационного материала, консультации в режиме on-line.).
2. Активное использование при проведении практических и семинарских
занятий работы в малых группах.
3. Формирование ораторского мастерства преподавателя, повышение
педагогической квалификации.
4. Мотивация через участие в НИР (олимпиадах,
конференциях, научных проектов и .т.д.).
5. Внедрение технология опережающего обучения, что
позволит повысить познавательную мотивацию и др.
6. Повышение наглядности в процессе обучения (например, организация
выездных занятий, приглашение для проведения ряда лекций специалистов сервиса и
туризма и др.)
7. Использование метода проектов, деловых и ролевых игр.
Литература:
1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. - СПб.:
Питер. – 2000.
2. Березина И.С., Кузнецова
И.С., Пиковская Г.А., Тихонова О.Н. Анализ
факторов, влияющих на мотивацию студентов к обучению. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5348/Itemid,118/
3. Васильев И.А., Магомед – Эминов
М.Ш. Мотивация и контроль за действием /И.А. Васильев,
М.Ш. Магомед-Эминов. – М.: Мир,1991.
4. Березина И.С., Кузнецова
И.С., Пиковская Г.А., Тихонова О.Н. Анализ
факторов, влияющих на мотивацию студентов к обучению. Электронный ресурс. - – Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5348/Itemid,118/
5.
Бадоев Т.Л. Динамика структуры мотивов трудовой деятельности
/Т.Л. Бадоев // Автореф. дис.
...канд. – Ярославль,1988.
6.
Айламазьян А.М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты
проблемы и экспериментальное изучение /А.М Айламазьян//
Вопросы психологии. – 1990.–№1.
7.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. /В.К.
Вилюнас. – М.: 1990.
8.
Бобровицкая С.В. Некоторые особенности мотивации поступления в
педагогический вуз. – Психологическая служба образования: Материалы докладов
конференции в г. Сочи. – СПб., 1997.
9.
Реан А.А. О ценностно – мотивационной сфере студентов –
универсантов /А.А. Реан, Т.В. Андреева, Н.Н. Киреева
и др. // Ананьевские чтения – 99: Тезисы научно –
практической конференции. – СПб.,1999.
10.
Долженко
Р.А.. Эмоции как основа мотивации учащихся. [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://hsb.tsu.ru/files/dolzenko.pdf
11. Ашихминa Е.А. Мотивация и самоорганизация
как взаимосвязанные интегральные свойства личности студентов. [Электронный ресурс] – Режим доступа: ftp://lib.herzen.spb.ru/text/ashikhmina_34_74_2_37_42.pdf