Педагогические науки/Современные методы преподавания
 
Валеева Г.Р.
МБОУ СОШ с.Урман-Бишкадак, Россия
Коллективное творчество в сельской начальной малокомплектной школе как средство развития познавательной самостоятельности 
Концепция модернизации образования предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Образование в настоящее время является важнейшим условием жизненной успешности человека, определяющим фактором развития и выживания самого общества. Важнейшей задачей современной школы становится развитие познавательной самостоятельности, личности обучающегося, поднятие его творческого потенциала, ценностной ориентации, нравственной устойчивости. Сегодняшнему выпускнику необходимо обладать высоким уровнем самоорганизации и самореализации в быстроменяющемся мире. Задачей педагогов является создание оптимальных условий для развития индивидуальных способностей и возможностей социальной адаптации, формирование потребностей к саморазвитию. 
Сельскую малокомплектную школу, по праву, можно считать перспективной моделью школы будущего. Спецификой деятельности сельской школы являются - организация обучения в классах малой наполняемости, использование на более высоком уровне индивидуального обучения, дисциплинированность, опора на сельскохозяйственное окружение, создание доверительных отношений между учителем и обучающимися, условий для самовыражения обучающихся.
 Активное внедрение в педагогическую практику современных методов преподавания помогает достигнуть положительных результатов в повышении качества обучения сельских школьников. Эффективными в классах с малой наполняемостью являются коллективные формы работы. Проработав более двадцати лет в начальной малокомплектной сельской школе пришла к выводу, что именно творческие задания раскрывают познавательные особенности каждого ученика, раскрывают его индивидуальность, воспитывают художественный вкус и самостоятельную познавательную активность. Задания творческого характера заставляют детей применять имеющиеся у них знания, умения, способы действия. Дети получают большую самостоятельность в выборе сюжетов и узоров, выполняют более сложные и интересные работы. Коллективное творчество обеспечивает опыт творческого общения, сплачивает детей, а допущенные ошибки одним, всегда бывают замеченными другими и вовремя исправлены. Важным является четко поставленная проблема или задача. И то, чтобы она была определена самими детьми. Если задача поставлена педагогом, необходимо убедиться, что она привлекательна и понятна школьникам. Обучающиеся коллективно выполняют общую работу, при этом каждый имеет право выбора дела индивидуально для себя. В коллективной работе всегда присутствуют задания разных уровней сложности, поэтому учитываются разные возможности учащихся. Особенно важным является то, что результат работы зависит от каждого в отдельности. Роль педагога состоит в организации всех этапов работы, он выступает как советчик, консультант. Для коллективной работы могут быть выбраны такие темы например, как создание панно «Морские рыбы», «Лесная поляна». «Деревенский двор» ( из пластилина или соленого теста) и т.д
Видя преимущества коллективного труда, обучающиеся с большим интересом учатся работать сообща, распределять обязанности между собой, уступать ради общего дела. Каждый ребенок хочет выразить свои чувства, мысли и показать себя с лучшей стороны. На уроках коллективного творческого труда обучающиеся фантазируют, рисуют, делают эскизы и наброски, вырезают, клеят, шьют, создают свои композиции и образы сказочных героев. Домой обучающимся дается задание найти информацию о выбранной рыбке, водоросли, растениях, птичках или домашнем животном. Дети не только совершенствуют свои практические навыки, но и начинают глубже ощущать окружающий мир. Из подготовленного детьми материала можно составить альбом или сшить самодельную книгу. 
Главное заключается в том, что работая в коллективе, обучающиеся через творчество преодолевают свои личные проблемы, реализуют свой небольшой жизненный опыт. При проведении коллективной работы формируются такие качества личности как гибкость, уверенность, свобода мышления и суждения, инициативность, уважение мнения окружающих. В результате развития таких качеств, обучающиеся быстрее находят выход из различных жизненных и проблемных ситуаций, становятся доброжелательнее по отношению друг к другу, повышается их самооценка. Важно отметить и то, что обучающиеся легче справляются с развивающими образовательными программами, развивается самостоятельная познавательность. Необходимо отметить, что при коллективной работе простое детское любопытство трансформируется в ценнейшее свойство - познавательную потребность. В дальнейшем педагог должен постоянно стимулировать это стремление.
Современная наука признает, что любой человек в той или иной мере способен к творческой деятельности. Но степень ее успешной деятельности во многом определяется такими личностными качествами как любознательность, трудолюбие, стремление к самосовершенствованию. Даже наделенные от природы какой-либо специальной способностью люди достигали значительных творческих успехов лишь благодаря длительному упорному труду.
 Коллективный творческий труд является результативным приемом в обучении младших школьников. Постоянно придумывая что-то новое, не позволяя себе топтаться на месте, мы побуждаем обучающихся к поиску необходимой информации, к ее анализу, развитию познавательной самостоятельности, к умению ставить перед собой цели. А именно это является приоритетной линией на современном этапе модернизации образования.
Литература:
1. М.П. Гурьянова. Сельская школа и социальная педагогика. Пособие для педагогов: М.П. Гурьянова.-Минск: Амалфея,2002.-448 с.
2. В.В.Судаков, Г.Б. Прохоров, Л.О. Кочешкова. Инновационный ресурс сельской школы Вологодской области, Вологда-Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008 г.-32с.