Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

Милованова Л.Е., К. Эбата

Воронежский государственный университет инженерных технологий, Россия

Реализация коммуникативного принципа

в обучении русскому языку на начальном этапе

Как известно, основной целью изучения русского языка иностранными студентами является не просто овладение определённой системой знаний, а практическое усвоение языка как инструмента общения и выражения мысли. По мнению методистов, коммуникативность как основополагающая категория методики РКИ предполагает использование изучаемого языка с самых начальных стадий обучения в естественных для общения ситуациях или максимально приближенных к ним. Эта цель достигается коммуникативной организацией всего учебного процесса. Для повышения эффективности обучения необходимо, чтобы все приёмы и способы преподавания стимулировали речевую деятельность учащихся и заставляли их использовать языковые средства для построения собственного высказывания. Коммуникативность подчиняет грамматику целям развития устной и письменной речи учащихся. Обучение грамматике при этом органически вливается в работу по развитию речи. Тем самым, обеспечивается коммуникативная направленность в формировании языковой компетенции.

Коллективом преподавателей кафедры русского языка ВГУИТ разработано учебное пособие «Учимся говорить по-русски. Базовый уровень» (авт. Милованова Л.Е., Стекольникова Н.В, Иванова Н.В.,), предназначенное для работы со студентами-иностранцами подготовительного факультета в первом семестре. Пособие имеет ярко выраженную коммуникативную направленность и, на наш взгляд, разумно сочетает системный и содержательный подходы, включая работу как над грамматической формой, так и над содержательной стороной речи.

В пособии «Учимся говорить по-русски. Базовый уровень» презентация грамматического материала осуществляется по коммуникативному принципу, что позволяет ускорить процесс вхождения учащегося в живую речь. За единицу обучения принят речевой образец, который представляет собой аналог речевого поведения. Как правило, речевой образец представлен в соответствующем речевом контексте. Таким образом, студенты знакомятся с речевым образцом не просто как с новой грамматической формой, а для того, чтобы знать, как строить своё речевое поведение, как использовать новый речевой образец в той или иной ситуации.

После введения и первичной отработки нового речевого образца преподавателем и студентами совместно составляется таблица, которая раскрывает структурные особенности этого образца, его инвариантные и вариантные компоненты, грамматические связи словоформ. При составлении таблиц преподаватель не преподносит студентам своё объяснение в готовом виде, а с помощью наводящих вопросов подводит учащихся к самостоятельному выводу правила употребления новой грамматической формы. Выведенное самими учащимися правило, которое студенты уясняют в результате своей собственной мыслительной деятельности, наиболее эффективно способствует непроизвольному запоминанию нового материала. Отличительной особенностью таблиц нашего учебного пособия является то, что они, как правило, демонстрируют не изолированные словоформы или окончания, а модели предложений, речевые образцы, реализующие речевые интенции. Подобный функциональный подход к представлению грамматического материала в виде речевых образцов и их моделей способствует одновременному формированию речевых умений. После коллективного грамматического анализа и записи таблицы студенты получают определённую систему ориентиров, с помощью которой учатся самостоятельно употреблять данный речевой образец в предлагаемых ситуациях на осознанном уровне.

На следующей стадии отработки нового грамматического материала мы ставили задачу более прочного усвоения данной системы ориентиров и самостоятельных действий студентов на их основе. При этом мы старались обеспечить формирование безошибочных автоматических навыков, за которым следует переход к более сложным умениям и расширению коммуникативных возможностей учащихся. Вся последующая система заданий, направленная на закрепление лексико-грамматического материала, носит коммуникативный, творческий, часто дискуссионный характер и ставит целью формирование творческой активности в употреблении и комбинировании языкового материала, а также приобретение опыта коллективных обсуждений. Для этого на основе предложенных заданий мы стремились создать на занятиях атмосферу потребности в общении, потребности высказать своё мнение. Выполнение всех заданий учебника проводится в аудитории в устной форме. Большая часть заданий выполняется на слух по заданной модели. Все вопросы обращены непосредственно к учащимся и запрашивают информацию об их учёбе и жизни. Задания предполагают прямое вовлечение студентов в жизнь группы, их соучастие, сопереживание с одногруппниками. Это могут быть просьбы о помощи в решении какой-либо проблемы, желание получить эмоциональный отклик на сообщаемое событие, стремление узнать мнение друзей по тому или иному вопросу. С первых уроков в нашем пособии вводятся сложные предложения (изъяснительные при глаголах мысли и причинно-следственные), а также конструкции выражения согласия/несогласия, достоверности/недостоверности полученной информации, различные инфинитивные конструкции, позволяющие легко выразить собственные интенции. Таким образом, уже с первых уроков, несмотря на минимальный по количеству и элементарный по степени сложности набор грамматических конструкций и лексики, учащийся может построить достаточно самостоятельное, логичное рассуждение и принять участие в обсуждении, высказывая своё мнение и аргументируя его.

Тексты, представленные в учебном пособии, носят увлекательный характер, предполагают эмоциональную реакцию студентов и предназначены для развития не только умений и навыков чтения, но и говорения, особенно в плане развития спонтанной речи. Работа с текстом включает семантизацию новых слов и выражений, схему новой грамматической или синтаксической конструкции, которая встречается в рассказе, собственно рассказ, сопровождаемый предтекстовым вопросом и послетекстовыми заданиями на понимание содержания, на наблюдение новых грамматических явлений.

Как показала практика, разработанная нами в учебном пособии методика предъявления и отработки грамматического материала даёт возможность успешно согласовать коммуникативные задачи обучения и системное представление языкового материала, что, на наш взгляд, является условием наиболее оптимального овладения языком.

Литература:

1. Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового). М.: Изд-во РУДН, 2007.

2. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990.

3. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991.