Секция филологические науки/

Методика преподавания языка

и литературы

Анисимова И.Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Активизация речевой деятельности

Речевая активность на занятии по иностранному языку является одним из главных путей овладения языком. При обучении целесообразно учитывать индивидуальные психологические особенности студентов и соответственное распределение их по группам. Студенты овладевают определённым минимумом знаний о системе английского языка и законах его функционирования. Достигая определённых результатов в практике речи они во многих случаях быстро утрачивают свои навыки и умения, если не знакомы со знаниями о системе языка. Эти знания необходимы для быстрой ориентации в новом материале для самоконтроля и самокоррекции речи и часто выступают как средство овладения речевой деятельностью.

Лингвистический подход необходим на примере обучения некоторым аспектам иностранного языка. Для овладения произношением необходимы некоторые знания об особенностях иноязычных звуков, артикуляции, интонации. Наиболее частой ошибкой является воспроизведение форм свойственных родному языку и неправильное распределение по высотным уровням, поэтому важно сознательное сопоставление их интонационных особенностей. На начальном этапе обучения студенты усваивают такие понятия, как ритмическая группа, ударение в слове, мелодика повествовательного предложения, в том числе с перечислением, альтернативные и разделительные вопросы, приказания. Приёмы работы в области фонетики требуют целого ряда сложных приёмов - сравнения, синтеза, противопоставления, подведения частного под общее. Такие приёмы учебной деятельности должны последовательно и целенаправленно формироваться. На среднем и продвинутом этапах обучения целесообразно вернуться к фонетическому материалу для его обобщения, тем более, что на продвинутом этапе иногда становится необходимой коррекция произношения.

Работа над произношением на начальном этапе тесно связана с обучением технике чтения. При обучении этому умению следует опираться на сознательное усвоение студентами правил чтения. На материале изучаемой лексики отрабатывают буквосочетания, вариативные чтения букв, самостоятельно находят примеры этих явлений в знакомых словах, выделяют в словах буквы и буквосочетания, обозначающие тот или иной звук.

Организация и необходимость изучения и осмысления лексики имеют большое значение на всех этапах, но особенно возрастает на продвинутом этапе обучения, когда резко увеличивается объём лексики и становится невозможным добиться частого повторения словаря и выполнения большого количества упражнений. В связи с этим путём работы над лексикой является установление лексических связей нового слова с ранее изученными. Одна из основных причин лексических ошибок на продвинутом этапе - неправильное представление о связях лексических единиц, а также неразличение слов, так как в синонимические отношения вступает не слово, а его отдельные значения. Эффективность активизации имеющегося у студентов лексического запаса, его обогащения в значительной степени зависит от того, какой запас лексики он имеет. Изучение основ словообразования не только делает возможным понимание неизученных слов, но и позволяет легче запомнить любое новое слово путём осознания той или иной лексической единицы как элемента в системе с другими лексическими единицами. Сюда же следует включить изучение синонимов, антонимов, омонимов, многозначности слова, сочетание слов, деривационные отношения, словообразование.

При формировании лингвистических знаний наибольший эффект дают задания, содействующие накоплению опыта поисковой деятельности. Примером могут служить упражнения для определения значений слов с приставкой, существительных с суффиксами, существительных соответствующих глаголам, однокоренным словам. Закономерности лексической системы английского языка в сравнении с родным необходимо для развития языковой догадки. Существенное значение имеют упражнения на основе текста, направленные на усвоение отдельных грамматических явлений, их роли в организации высказывания. Такие упражнения предусматривают выделение в тексте данного языкового явления и выявление его основных грамматических признаков, составление текста по опорным словам, включающим данное явление, а затем его свободное употребление в соответствующей речевой ситуации. При изучении времён глагола следует отметить значительное расхождение в области грамматики. Студенты знакомятся с рядом категорий, не имеющих эквивалентов в их родном языке - это, прежде всего, категория временного интервала, выражаемая группой совершённых времён, согласования времён.