Филологические науки/7. Язык, речь, речевая деятельность

к.ф.н. Токтарова Т.Ж.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая

 

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ: ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ

 

На современном этапе развития казахстанского общества мы наблюдаем значительные преобразования, происходящие в системе образования, - ее вхождение в Болонский процесс, а также в мировые научно-образовательные пространства. Казахстан, как известно, является многонациональным государством. В связи с этим актуальной становится проблема развития личности в условиях поликультурной образовательной среды.

Несомненно, гендер, являясь одним из важных параметров самоидентификации личности, оказывает воздействие на процессы восприятия и переработки полученной  информации в языковом сознании индивидов, что, конечно, имеет влияние на вербальное и невербальное поведение представителей разных языков и культур. Трудно не согласиться что, гендер, являясь сложным и многоаспектным направлением, занимает в Казахстане определенную нишу.

Современная гендерология, изучающая проявление гендерного фактора в единицах языка и речи, явилась логическим  следствием понимания того факта, что различия между полами, в достаточной мере проявляющие себя в разнообразных аспектах жизни общества, достаточно своеобразно реализуются также в процессе языковой коммуникации. Как известно, объектом исследования современной лингвистики становится человеческий фактор в языке. Те или иные вопросы в лингвистике решаются с использованием таких понятий как антропоцентризм, антропоцентрический принцип. Заметим, что в самом начале в качестве объекта исследования гендерной лингвистики выступали проблемы отражения гендера преимущественно в аспекте анализа живой речи представителей разных полов, то на данном этапе в круг её интересов входят самые различные вопросы, касающиеся связи языка со всеми видами человеческой деятельности.

Вместе с тем, как показывают результаты большого количества исследований, подтверждающие факт андроцентричности любого языка, в работах последних лет выдвигается точка зрения о выраженности андроцентризма разных языков и культур. В разных языках и культурах степень андроцентризма может быть в большей или меньшей степени. В последнее десятилетие основой большинства исследований является антропоцентризм.

В педагогических исследованиях предпринимаются попытки выявить гендерные особенности обучаемых, влияющие на эффективность образовательного процесса, определить организационно-педагогические условия обучения студентов на основе гендерного подхода и представить специфику работы педагогов на основе гендерного подхода [1, с. 129].

Мы согласны с мнением Лефрансуа Г., что отношение к женской и мужской личности зависит от культурных традиций и меняется со временем из-за социальных и экономических реформ. Это сказывается на характере и особенностях взаимодействия субъектов в поликультурной образовательной среде. Согласно зарубежным психолого-педагогическим исследованиям взаимодействие в межнациональных коллективах требует формирования таких навыков, умений и качеств личности, которые:

- обеспечивают преодоление различных трудностей во взаимодействии и общении представителей различных этнических общностей;

- обусловливают готовность корректно, отзывчиво и грамотно откликаться на запросы, поведение и переживания людей другой этнокультуры;

- позволяют создавать благоприятную психологическую атмосферу, необходимую для эффективного межнационального общения и достижения положительных результатов в совместной деятельности;

- дают возможность по отношению к каждому этносубъекту выбирать оптимальные способы обращения, контакта, участия, которые, не расходясь с требованиями общечеловеческой морали, отвечают его индивидуальным этнокультурным и гендерным особенностям [2, с. 390].

При обучении иностранных студентов на кафедре русской филологии для иностранцев в КазНПУ им. Абая преподаватели активно используют в учебном процессе личностно-ориентированное обучение. Так, среди множества существующих методик инновационного образования имеется и личностно-ориентированное обучение. Как известно, в основу личностно-ориентированного обучения заложен принцип создания преподавателем студентом совместной образовательной среды. Основной принцип данного подхода — признание индивидуальности и уникальности каждого обучающегося. Роль педагога здесь состоит не столько в передаче информации, навыков и умений, сколько в создании условий для самореализации студента на основе технологии обучения.

Личностно-ориентированное обучение в первую очередь направлено на саморазвитие студента. Методы образования разрабатываются таким образом, чтобы студент мог реализовать себя в учебной деятельности, познании и поведении, исходя из личностных качеств, ценностей, интересов и способностей (мы, в свою очередь, хотим добавить гендерный аспект). Одним из важных моментов метода является сопоставление получаемых знаний, их научной ценности с личным опытом учащегося.

Нами замечено, что основы лично-ориентированного обучения могут быть успешно реализованы в рамках других методик образования. В том случае, когда речь идет о создании благоприятных условий для реализации личностных качеств студента, выборе способов познания, исходя из его опыта и взаимодействия с предметом, можно говорить о применении личностно-ориентированного обучения. Применительно кафедры русской филологии для иностранцев, то все условия для иностранных студентов создаются в полной мере.

Иностранные студенты, прибывающие для обучения в Казахстан, проходят адаптацию, включающую несколько аспектов: приспособление к новой социально-культурной среде, новой системе образования, к новому языку общения, привыкание к новым климатическим, временным и бытовым условиям, т.е. социализация иностранных граждан.

Студентов, прибывающих из стран Восточной Азии - из Китая, Кореи, Японии, а также Турции, Ирана в Казахский национальный университет им. Абая для изучения русского и казахского языков, преподаватели зна­комят с речевым этикетом на начальном и последующем этапах обучения как с существенным элементом русской и казахской культуры, а также с существующими в Республике Казахстан гендерными стереотипами.

Так, у обучающихся, приезжающих из Ирана, Афганистана, Саудовской Аравии и т.п., возникают трудности с восприятием существующих в Республике Казахстан гендерных стереотипов, а также с относительной свободой поведения нашей молодежи.

         Как известно, одним из возможных путей преодоления различных форм напряженности и нетерпимости в обществе является формирование у населения толерантного сознания и поведения. Терпимость к людям другой национальности, культуры, веры, пола, различающимся по своим убеждениям, ценностям и стилю жизни, является одной из предпосылок гармонизации, отношений в современном мире. Формированием толерантности в каждой отдельно взятой группе занимаются преподаватели кафедры, так как в группе обучаются представители разных стран с разным вероисповеданием, культурой, стилю жизни.

         При выборе темы занятия, обучающихся текстов, игровых моментов на занятии преподаватель руководствуется именно с социально и культурно обусловленными различиями, встречающиеся в поведении иностранных студентов. Как отмечает Седова Е. А., «создание речевых ситуаций, использование ролевых игр культурологического характера, что способствует духовному развитию студентов как субъектов диалога культур, осведомленных о гендерных стереотипах в странах изучаемого языка, обучение студентов политкорректности, употребление гендерно-маркированной лексики в рамках коммуникативных упражнений также способствует более быстрой адаптации иностранных студентов» [3].

Безусловно, что процесс формирования компетенции протекает успешнее и интенсивнее, если он поддерживается формированием мотивации. При этом существует и обратная связь - успешное и интенсивное обучение является важным мотивоформирующим фактором.

Таким образом, формированию и поддержанию наиболее высокой мотивации учебной деятельности способствует личностно ориентированное обучение. В процессе формирования мотивации изучения русского языка как иностранного следует учитывать национальную специфику личности обучающихся, гендерный аспект, вероисповедание, культуру и стиль жизни.

 

Литература:

1. Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы: сб. науч. ст. по итогам Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 2009. – Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. – 342 с.

2. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология / Ги Лефрансуа. – Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 576 с.

3. Седова Е. А. Гендерный подход к формированию мотивации обучения иностранному языку у студентов технического вуза [Текст] / Е. А. Седова // Молодой ученый. — 2013. — №5. — С. 643-647.