Психология и социология/7. Общая психология

К.пс.н. Васильева И.Л.

Уфимский филиал ФГБОУ ВПО «МГГУ им. М.А.Шолохова, г.Уфа

Эмоционально обусловленные учебные ситуации студентов вуза

Рассмотрены значимые эмоциогенные ситуации, возникающие у студентов вуза в ходе учебного процесса. Показано, что наиболее значимыми ситуациями для студентов являются аттестация уровня знаний, текущий контроль успеваемости и аудиторная работа с преподавателем, которые вызывают эмоциональные состояния повышенной психической активности.

Ключевые слова: значимые эмоциогенные учебные ситуации, психоэмоциональные состояния, студенты вуза, психическая активность.

Психоэмоциональные состояния, возникшие в процессе деятельности, существенно влияют на ее ход. Как форма проявления личности, они выступают в качестве внутренних побуждений к деятельности и обусловливают ее динамику.

Психоэмоциональные состояния характеризуются продолжительностью, низкой интенсивностью, в некоторых случаях беспредметностью, т.е. от субъекта может быть скрыт повод и вызвавшая их причина, а также некоторой неопределенностью модальности [1]. По модальности психоэмоциональные состояния могут проявляться в виде раздражительности, тревоги, озабоченности, различных оттенков настроения – от депрессивных состояний до состояния эйфории. Чаще, они представляют собой смешанные состояния. Поскольку психоэмоциональные состояния – это тоже эмоции, то в них отражаются отношения между потребностями субъекта и объективными или субъективными возможностями их удовлетворения, коренящимися в ситуации.

У разных людей доминируют разные потребности, поэтому у каждого человека есть определенные ситуации, которые могут вызвать эмоции. В то же время, имеются определенные характеристики ситуации, которые являются эмоциогенными для всех людей. К таким ситуация, вслед за П.Фрессом [2], мы относим: 1) недостаточность приспособительных возможностей – индивид не может адекватно отреагировать на стимуляцию в тех случаях, если ситуация новая для него, неординарная или непредвиденная. 2) Избыточная мотивация по отношению к реальным приспособительным возможностям индивида: не находящая применения деятельности, при фрустрации или при присутствии других лиц. Исходя из этих обширных принципов, мы попытались определить учебные ситуации, которые наиболее значимые и чаще прочих вызывают психоэмоциональные состояния у студентов.

Следует подчеркнуть, что не существует эмоциогенной ситуации как таковой. Она зависит от взаимосвязи отношений индивида с окружением и его возможностями [2]. Рассмотрим наиболее типичные и общие учебные ситуации, которые не являются исчерпывающими.

Мы сгруппировали учебные ситуации, вызывающие эмоциональные состояния студентов в три категории, в зависимости от вида деятельности и ее участников, - это ситуации 1) аттестации и контроля успеваемости (поступление в вуз, перевод на следующий курс, сдача экзаменационной сессии, аттестация уровня знаний, пересдача экзаменов, публичное объявление оценок), 2) педагогического процесса (совместная с преподавателем аудиторная работа, текущий контроль (фронтальный опрос), отсутствие психологического контакта с преподавателем, привлечение студента к внеучебным занятиям, предоставление свободы выбора траектории учебного процесса), 3) межличностного взаимодействия с другими студентами (творческая работа, решение проблемной ситуации, поиск новой информации, выбор средств и методов решения учебных задач, участие в семинарских занятиях, конференциях, форумах и пр.).

Из этих трех категорий наиболее эмоциогенной, вызывающей повышенную психическую активность, оказалась первая ситуация - аттестация и контроль успеваемости. Проанализируем данную ситуацию с позиции недостаточности приспособительных возможностей. Недостаточность информации о ситуации, нерешительность студента превращается в эмоциональные состояния под прямым влиянием побуждения к действию. Данные ситуации являются относительно новыми, и студент плохо подготовлен к встрече с ними. Возникающее возбуждение может разрядиться лишь в виде психоэмоционального состояния. По мере выработки адекватной реакции происходит уменьшение эмоциональных реакций. Если рассматривать нашу ситуацию с позиции избыточная мотивация перед действием. В случае, когда студент заинтересован в трудной для него задаче по сдаче сессии, мотивация мешает ему отвлечься и думать о чем-то другом. Он испытывает волнение или тревогу, которые вызывают отрицательные эмоциональные состояния. Как правило, волнение проходит, как только студент начинает действовать. В случае избыточной мотивации после действия, когда студент ждет результат своей аттестации или в момент объявления оценок, он также испытывает эмоции. Ожидание вызывает энергетическую мобилизацию, не находящую выхода, и проявляющуюся в эмоциональных состояниях, характер которых зависит от результата.

Ситуации, составляющие педагогический процесс, приводят у многих студентов к состояниям пониженной психической активности (утомление, грусть, огорчение, возмущение, недоумение и др.)

Ситуации межличностного взаимодействия с другими студентами носят наименьший эмоциогенный характер и вызывают состояния пониженной психической активности (восторг, тревога, страх, эйфория и др.).

Мы рассмотрели случаи, когда причиной возникновения различных эмоциональных состояний является наличная учебная ситуация. Однако, бывают и другие причины, вызывающие эмоциональные состояния.

Литература:

1. Ильин Е.П. Эмоции и чувства.2-е издание. СПб.: Питер. – 2007. – 784 с.

2. Экспериментальная психология. / Ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. -
М.: Прогресс. - 1975. - С.133–142 (с сокращ.)