К.псх.н. Василенко Е.А., Мурзина Е.Ю.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Развитие эмоциональной саморегуляции

у детей младшего школьного возраста

с речевыми нарушениями в индивидуальном взаимодействии

Многие исследователи подчеркивают широкие возможности младшего школьного возраста, отмечая его сензитивность для развития психологических образований, значимо важных для благоприятного развития в дальнейшие возрастные периоды. Одним из этих важных образований, несомненно, является способность к саморегуляции поведения и деятельности.

В психологической науке и практике накоплен теоретический и эмпирический материал по регуляции и саморегуляции эмоциональных состояний подростков и взрослых, но вместе с тем следует признать, что наименее изученной областью педагогической психологии является саморегуляция негативных эмоциональных состояний, в особенности у детей младшего школьного возраста, особенно это касается детей с речевыми нарушениями. Дети данной категории отличаются от нормально развивающихся сверстников особенностями эмоциональных состояний, представлениями об эмоциях, самооценкой, уровнем притязаний, что отражается и на характере их социальных контактов.

Мы провели исследование, которое ставит своей целью изучить особенности и разработать программу коррекции эмоциональной саморегуляции детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями. В исследовании приняли участие 12 детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Для изучения эмоциональной саморегуляции у детей с ЗПР нами были использованы следующие методики: цветовой тест (М. Люшер), тест «Несуществующее животное» (в адаптации М.3.Друкаревич), тест школьной тревожности Филипса, анкета для педагогов и родителей «Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребёнка» (Й.Шванцара)

В результате исследования были выделены следующие особенности эмоциональной саморегуляции у детей с речевыми нарушениями:

· высокий уровень тревожности

· высокий уровень агрессивности

· неадекватная самооценка

· трудности регуляции поведения в общении.

Опираясь на полученные данные мы пришли к выводу, что для развития эмоциональной саморегуляции у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями необходима организация коррекционно-развивающей работы. Мы разработали и апробировали «Программу занятий по формированию навыков эмоциональной саморегуляции у младших школьников с речевыми нарушениями».Занятия проводились индивидуально с каждым ребенком и в подгруппах по 3-5 человек. На индивидуальных занятиях проходила работа с негативными эмоциями, моделирование поведения, направленного на регуляцию своего состояния. На групповых занятиях проходила тренировка в том поведении, которое было освоено на индивидуальных занятиях.

Цель программы: научить детей осознавать собственные эмоциональные состояния и обучить их способам эмоциональной саморегуляции.

Задачи программы:

1. формирование знаний детей об эмоциональных состояниях, уме-

ния их различать и понимать;

2. развитие умения вербально передавать собственное и чужое

эмоциональное состояние через его называние, описание;

3. совершенствование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, пантомимой) – средствами человеческого общения;

4 . обучение учащихся конструктивным способам выхода из конфликт-

ных ситуаций;

5. обучение приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности;

6. обучение способам внутреннего самоконтроля и сдерживания.

С целью выявления уровня развития эмоциональной саморегуляции у детей с речевыми нарушениями после проведенной коррекционной работы мы вновь использовали те же методики, что и до проведения коррекционной работы.

Сравнивая результаты, которые были получены до проведения коррек-ционной работы и после, можно сделать следующие выводы:

· Уровень тревожности снизился у 50 % детей;

· Уровень агрессивности снизился у 33,3% детей;

· Количество учащихся, имеющих завышенную самооценку, снизилось на 25%.

Обобщая проведенную работу и проанализировав полученные данные, мы можем говорить об эффективности подобранных занятий для развития эмоциональной саморегуляции детей с задержкой психического развития.

Литература:

1. Бедер Я.С. Психологическая коррекция недостатков саморегуляции у де-тей с задержками развития [Текст] / Я.С. Бедер // Вопросы психологии. - 1983. -№4. - С.21-34.

2. Борякова Н.Ю. Педагогическая система обучения и воспитания детей с отклонениями [Текст] / Н.Ю. Борякова М. : Просвещение, 2007. -285с.

3. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции [Текст] / И.В. Боязитова // Психологический журнал. -1998. - Т19.- №4. – С.31-36.

4. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников [Текст] / И.П. Воропаева. М. : Наука, 1993. – 56 с.