Психология и социология”/ 9. Психология развития

Партенадзе О.В.

Миколаївський національний університет імені В.О.Сухомлинського

Антиципаційна модель проектування професійного становлення студента

У сучасних умовах згідно компетентнісного підходу період студентства має стати для особистості етапом закладення основ своєї майбутньої життєвої успішності та конкурентоздатності. Випускник вищого навчального закладу сьогодні має бути готовим не лише до виконання окремих практичних завдань, а бути компетентним у виконанні системної цілеспрямованої діяльності у рамках цілісної практики. Але, на жаль, сьогодні формальна освіта не вирішує ці завдання, тому перед студентами виникає необхідність самостійного пошуку шляхів отримання неформальної освіти (тренінги, курси, волонтерство, участь у студентському самоуправлінні тощо). Вирішення цих задач потребує сформованих навичок проектування професійного становлення, що забезпечить суб’єктну «активну» позицію щодо власного майбутнього та включення неформальної освіти до структури власних життєвих перспектив.

У рамках діяльності Психологічної служби Миколаївського національного університету імені В.О.Сухомлинського автором розроблено і впроваджено антиципаційну модель проектування професійного становлення студентів.

В основу концепції створеної моделі покладено уявлення про процес проектування як діяльності по створенню образу бажаного майбутнього і засобів його досягнення та суб’єктності особистості як здатності цілеспрямовано реформувати об’єктивну дійсність і здійснювати творчий саморозвиток.

Представлена модель проектування професійного становлення студентів передбачає включення таких технологій розвитку студентів як соціально-психологічний тренінг (далі СПТ), організаційно-діяльнісні ігри (далі ОДІ), соціальне проектування альтернативних сценаріїв та психологічне консультування з проблем соціально-професійного розвитку і моніторинг соціально-професійного розвитку.

Технологічний ланцюжок представленої моделі проектування професійного становлення характеризується принципами: а) послідовності і наступності (кожен крок є логічним продовженням попереднього); б) циклічності (кожен крок є завершеним циклом послідовних дій); в) цілісності (кожен крок є необхідним на шляху досягнення кінцевої мети і отримання очікуваного результату) і складається з двух етапів.

І етап. Тренінгова програма розрахована на 18 навчальних годин (9 занять по 1 години 20 хвилин), проводиться 1 раз на тиждень протягом 7-9 тижнів (заняття №4,5 та №7,8 бажано проводити в один день) зі студентами 1-х курсів і включає такі форми роботи як СПТ та ОДІ. Паралельно по запиту студентів відбувається психологічне консультування з проблем соціально-професійного розвитку.

ІІ етап. Соціальне проектування альтернативних сценаріїв (на 3-му та 4-му курсах).

ІІІ етап. Моніторинг соціально-професійного розвитку студентів (до закінчення навчання).

Таблиця 1.

Структура тренінгової технології проектування професійного становлення

Блок	Мета	Заняття	Результат учасників
І	встановлення довірливих, партнерських відносин між тренером та студентами	№1. Знайомство	відкритість й довіра до тренера та учасників
ІІ	розвиток навичок рефлексії власних стереотипів мислення та обмежень у соціальній взаємодії	№2 Студентська группа	здатність до рефлексивного аналізу власних обмежень та досягнень у груповій взаємодії та діяльності
		№3. Студентське життя	- здатність до рефлексивного аналізу власних уявлень та стереотипів щодо студентського життя та емоційного стану в процесі адаптації до нових умов життєдіяльності - усвідомлення можливостей та перспектив студентського життя, а також засобів подолання труднощів та проблем, що виникають
ІІІ	- дослідження уявлень студентів про процес професійного становлення - ознайомлення учасників з поняттями освітнього простору, формальної, неформальної та інформальної освіти, конкурентоздатності. - усвідомлення власних професійних цілей та життєвих перспектив, - розвиток навичок цілепокладання	№4, №5 «Конкурентоздатний фахівець»	- оволодіння поняттями освітнього простору, формальної, неформальної та інформальної освіти, конкурентоздатності. - включення до життєвих перспектив необхідних особистісних та професійних компетенцій
		№6. Освітній простір	- набуття навичок цілепокладання - усвідомлення учасниками неформальної форми освіти як ефективного засобу професійного становлення
IV	- активізація проектного мислення учасників та включення їх у проектну діяльність для створення власного проекту професійного становлення - активізація власної діяльності для реалізації створеного проекту	№7,8 «Я – конкурентоздатний фахівець»	- проект власного професійного становлення - план власної діяльності для реалізації проекту - набуття навичок цілепокладання
V	- підведення підсумків тренінгу - рефлексія отриманих учасниками результатів	№9. Рефлексія тренінгу	активна «суб’єктна» позиція щодо власного майбутнього

У результаті впровадження представленої моделі спостерігається активізація власної діяльності студентів для реалізації створених проектів професійного становлення та включення у різні форми неформальної освіти, а згодом формування необхідних компетенцій.

Література:

1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – 2-е изд.. перераб. и доп. / Вачков И.В - М.: Издательство «Ось – 89», 2000. – 224 с.

2. Любчук О.К. Новые возможности использования тренинговых технологий в подготовке конкурентноcпособных специалистов / О.К. Любчук // Психологические тренинговые технологии в правоохранительной деятельности: научно-методические и организационно-практические проблемы внедрения и использования, перспективы развития: Материалы ІІІ международной научно-практической конференции. Донецк, 24-26 мая 2007 года. – Донецк: Донецкий юридический институт ЛГУВД, 2007. – с. 370-373.

3. Швалб Ю.М. Функциональные возможности использования тренинговых технологий при подготовке специалистов / Ю.М. Швалб // Психологические тренинговые технологии в правоохранительной деятельности: научно-методические и организационно-практические проблемы внедрения и использования, перспективы развития: Материалы ІІІ международной научно-практической конференции. - Донецк, 24-26 мая 2007 года. – Донецк: Донецкий юридический институт ЛГУВД, 2007. – с. 290-294.