Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Алыпкачева Г.А.

Дагестанский государственный педагогический университет, Россия

Уровни сформированности познавательного интереса будущего учителя начального образования к изучению английского языка

Известно, что оценка сформированных ЗУНов и ключевых компетенций у будущего учителя начального образования в дидактике высшей школы определяется как процесс соизмерения приобретенного студентами уровня сформированных качеств с эталонными требованиями и качествами, выдвигаемыми в современных требования, обозначенных во ФГОС и профессиограммах. В процессе профессиональной подготовки будущего учителя вузовский период активно формирует основные компоненты познавательного интереса будущего учителя. Среди них определились следующие компоненты познавательного интереса личности к изучению иностранного языка: когнитивно-практического, поисково-деятельностного, потребностно-коммуникативного, эмоционально-чувственного.

Специфика и особенности уровневого подхода состоит в предоставленной возможности реализации анализа исследователем поэтапного формирования познавательного интереса с позиции его значимости для будущего учителя начального образования, проследить до какого уровня нужно привести овладение студентами иноязычного материала и компонентов познавательного интереса. Важность применения уровневого подхода находится в аспекте компетентностного, уровневого, культурологического, личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подхода к обучению. Представим оценку уровней сформированности у будущего учителя начального образования познавательного интереса к изучению иностранного языка – высокий, средний, низкий уровни сформированной познавательного интереса к изучению английского языка.

1. Высокий уровень когнитивно-практического компонента сформированного познавательного интереса к изучению английского языка у будущего учителя начального образования предполагает: глубокое владение студентом значимых знаний и прочных практических навыков, высокие и устойчивые достижения английского языка, высокая степень его освоения - говорения, межкультурной коммуникации, перевода, чтения, аудирования; крепкие практические навыки в выполнении системы упражнений, свободное пользование на практике всех видов речевой деятельности; глубокое владение студентом системой лингвистических правил уровня В1, в соответствии с международными стандартами по шкале Европейского языкового портфеля; знания и понимание особенностей английской национальной культуры, высокую способность к межкультурной коммуникации.

Средний уровень когнитивно-практического компонента означает: твердое владение студентом значимых знаний и прочных практических навыков, достаточно устойчивые достижения в изучении английского языка, некоторую степень освоения - говорения, межкультурной коммуникации, перевода, чтения, аудирования; средние практические навыки в выполнении системы упражнений, несвободное пользование на практике всех видов речевой деятельности; знание студентом системы лингвистических правил уровня ниже В1, в соответствии с международными стандартами по шкале Европейского языкового портфеля; демонстрирует некоторое понимание особенностей английской национальной культуры; не всегда демонстрирует способность к межкультурному диалогу.

Низкий уровень когнитивно-практического компонента означает: слабое владение студентом значимых знаний и прочных практических навыков, низкие достижения в изучении английского языка, слабую степень освоения - говорения, межкультурной коммуникации, перевода, чтения, аудирования; слабые практические навыки в выполнении системы упражнений, отсутствие на практике использования видов речевой деятельности; низкое знание студентом системы лингвистических правил; демонстрирует непонимание особенностей английской национальной культуры; не поддерживает способность к межкультурному диалогу.

2. Высокий уровень поисково-деятельностнго компонента предполагает – сформированную у будущего учителя начального образования высокую любознательность, здоровое любопытство, самостоятельность в поиске иноязычных знаний; глубокую мыслительную деятельность, креативность и творчество. Студент показывает целеустремленный поиск эффективных путей и решений познавательных задач, связанный с усилиями в преодолении препятствий, которые являются стимулом в развитии целеустремленности, настойчивость в познании английского языка, высокую интеллектуальную активность.

Средний уровень поисково-деятельностнго компонента предполагает недостаточную сформированность у будущего учителя начального образования любознательность, любопытство, некоторую самостоятельность в поиске иноязычных знаний; среднюю мыслительную деятельность, творчество. Студент иногда показывает самостоятельный поиск эффективных путей и решений познавательных задач, связанный с усилиями в преодолении препятствий, некоторую заинтересованность в познании английского языка, некоторую интеллектуальную активность.

Низкий уровень поисково-деятельностнго компонента предполагает редкую демонстрацию любознательности в изучении языка, здоровое любопытство, самостоятельность в поиске иноязычных знаний; глубокую деятельность, креативность и творчество. Студент не всегда показывает и находит эффективные пути и решения познавательных задач, связанный с усилиями в преодолении препятствий.

3. Высокий уровень потребностно-коммуникативного компонента предполагает присутствие у студентов ценных мотивов педагогической деятельности, активную заинтересованность в будущей педагогической профессии, высокое развитие любознательности в изучении английского языка, он находится в постоянном поиске профессиональных знаний, демонстрируя активность, заинтересованность, потребность в изучении английского языка как языка межнационального общения; сознательную направленность студента на удовлетворение познавательной потребности в обладании иноязычных знений, высокую потребность в межкультурной коммуникации; активное отношение к английскому языку и осознанность высокой значимости владения английским языком.

Средний уровень потребностно-коммуникативного компонента предполагает наличие некоторых ценных мотивов педагогической деятельности, активную заинтересованность в изучении английского языка, хорошее развитие любознательности в изучении английского языка, заинтересованность, потребность в изучении английского языка как языка межнационального общения; направленность студента на удовлетворение познавательной потребности в обладании иноязычных знаний, потребность в межкультурной коммуникации; активное отношение к английскому языку и осознанность высокой значимости владения английским языком.

Низкий уровень потребностно-коммуникативного компонента предполагает отсутствие ценных мотивов в педагогической деятельности, низкую заинтересованность в изучении английского языка, отсутствие любознательности в изучении английского языка, незаинтересованность, отсутствие потребности в изучении английского языка как языка межнационального общения; некоторую направленность студента на удовлетворение познавательной потребности в обладании иноязычных знаний, отсутствие интереса в межкультурной коммуникации; пассивное отношение к английскому языку и и отсутствие осознанности значимости владения английским языком.

4. Высокий уровень эмоционально-чувственного компонента предполагает сформированное у студента любопытство, любознательность, любовь к изучению английского языка, проявление на занятии иностранного языка активного внимания и слушания, сформированные эмоции и удивление, чувство ожидания нового, интеллектуальной радости и чувство успеха от результатов изучения английского языка. Студент демонстрирует положительное эмоционально-окрашенное отношение к познанию английского языка, к овладению им на эмоциональном уровне, высокую психологическую активность, определяющую общую сознательную устремленность личности; эмоциональный подъем в деятельности по усвоению английского языка; этническую толерантность, открытость по отношению к другим языкам и культурам.

Средний уровень эмоционально-чувственного компонента предполагает проявление некоторого любопытства, любознательности, любви к изучению английского языка, проявление на занятии иностранного языка внимания и слушания, редкие эмоции и удивление, эпизодическое проявление радости и чувства успеха от результатов изучения английского языка. Студент демонстрирует положительное эмоционально-окрашенное отношение к познанию английского языка, к овладению им на эмоциональном уровне, хорошую психологическую активность, определяющую общую сознательную устремленность личности; некоторый эмоциональный подъем в деятельности по усвоению английского языка и волевое устремление студентов.

Низкий уровень эмоционально-чувственного компонента предполагает отсутствие любопытства, любознательности, любви к изучению английского языка, отсутствие на занятии иностранного языка внимания и активного слушания, редкие эмоции и удивление, эпизодическое проявление радости и чувства успеха от результатов изучения английского языка. Студент демонстрирует положительное эмоционально-окрашенное отношение к познанию английского языка, к овладению им на эмоциональном уровне, но низкую психологическую активность, определяющую общую сознательную устремленность личности.

Таким образом, применение к процессу формирования у студентов познавательного интереса уровневого подхода сориентирует его на осмысление существующих индивидуальных особенностей студентов, даст возможность дифференцировать студенческие группы по уровню и проследить динамику процесса.