Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Неижко С.И.

Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический институт», Украина

Роль эллиптичности в обучении профессионально направленной дискуссии

Одним из неотъемлемых компонентом профессионально направленной дискуссии (ПД) является эллиптичность, которая может рассматриваться как с языковой, так и с речевой точек зрения. Под эллипсом понимается пропуск члена предложения, восстанавливаемого или из контекста, или из ситуации [1, с. 21]. Нас интересует эллипсис как фактор речи. В этом смысле его следует рассматривать как одно из средств сжатия высказываний, но осуществляется он за счет различных возможностей сокращения. Сокращение может происходить путем "прямого" или "косвенного" эллипса.

"Прямой" эллипс существует в форме усеченных, незавершенных фраз. Часто говорящий, убедившись в успешном приеме собеседником содержания высказывания еще до завершения, "обрывает" фразу, оставляя ее незаконченной, и переходит к следующей. Так же слушатель может начать ответную реплику, не дожидаясь окончания высказывания собеседника, если оно оказалось уже понятным. В ряде случаев такое "прерывание" происходит незаметно для собеседников и даже необходимо, так как, не нарушая процесса информационного обмена, в известном смысле рационализирует его, повышая экономичность и эффективность речи.

"Косвенный" эллипс выражен непосредственно не в сокращении фразы, а через редукцию одного из ее компонентов. Он проявляется в фонетической, грамматической, морфологической (опущение артиклей), синтаксической (опущение одного или двух членов предложения) и в лексической редукции (опущение слова, можно восстановить по смыслу) [1, с. 21-22].

Интонационное оформление эллиптических конструкций имеет свои особенности, отличающие их от "полных" литературных форм. Важную роль в структурной организации дискуссии играют эллиптические реплики-повторы.

При проведении ПД студентов нужно приучать к тому, что эллипс не является отступлением от языковой нормы – в непринужденной устной дискуссии он является нормой, что имеет существенное значение для практики обучения устной речи. Во время обучения ПД студенты овладевают встречной речевой активностью, они руководствуются сигналами опережающего приема высказываний и благодаря этому речь лишается элементов, являющихся в информационном и ситуационном планах избыточными [1, с. 21-22].

Ярко выраженными носителями эллиптичности являются короткие клишированные эллиптические формы ответов (Certain! Course! Amazing! Ages. Me, too. Gosh! Pity. и т.д.), заполнители молчания (silence fillers) типа: Let me see ...; Just a moment ..., Well ..., выражения задержки речи (delay words) типа: Really ..., Let me think ..., выражения, позволяющие избежать прямого ответа (evasive tags) типа: I'd rather not say, I'll have get back to you on it, It's out of my hands. Их недостаток остро ощущается во время ПД.

При выполнении условно-коммуникативных упражнений, где нужно ответить на вопросы разных типов, большое значение имеет опора на сложившееся у студентов умение реагировать в ответных репликах эллиптическими высказываниями, а также нестандартными фразами, выражающими согласие или опровержение:

A: I'm not sure if I've understood you correctly. Are you actually increasing your range of products?

B: Surely (yes, rather). / That's not correct [3].

Внимания заслуживает и психолингвистический аспект эллиптизма. В процессе ПД, согласно наблюдениям психолингвистов, говорящие не сосредоточены на эллиптичности форм, выступающих для них в качестве определенных символов, которые содержат зашифрованные знаменательные формы. В большинстве случаев эллипс выступает как вторичное речевое образование, играет роль заместителя полной конструкции.

В репродуктивном аспекте инициативной речи его образование имеет двойное объяснения: либо он возникает как шаблонное "имя ситуации", которое отделилось от полной конструкции и взяло на себя функции синкретической номинации, или он образуется в результате некоторых операций свертывания, направленных от полной формы к ее эллиптическому репрезентанту. Что касается рецептивного аспекта реактивности речи, то здесь происходит что-то вроде операции реконструкции. Такие операции направлены на смысловую реконструкцию, и не всегда полная форма актуализируется как промежуточное звено между эллипсом и содержанием, в большинстве случаев она только сказывается на фоновом уровне. Взаимосвязь эллипса и полной формы можно определить, как соотнесенность актуального и виртуального знака, аналогичного тому, что имеет место в лексике. Развернутые и эллиптические формы Р. Якобсон определяет как "два субкода одного и того же кода, которые заменяются друг другом» [4, с. 20]. Итак, в обучении ПД использование полных и эллиптических форм должно идти параллельно; шаблонные эллипсы вводятся сразу, другие усваиваются при овладении операциями свертывания [1, с. 22-23].

В целом эллиптичность нужна как средство повышения динамизма дискуссии [2], ее ситуативной направленности, экономичности, эффективности устных высказываний, разгрузки от тех избыточных элементов, тормозящих информационный обмен.

Наряду с клишированностью и эллиптичностью также часто рассматривают феномен фразеологичности, поскольку он заметно влияет на формирование речевого сообщения, насыщая его образами эмоционально-экспрессивной и стилистической окраски. Поэтому на ситуативно-дискуссионном этапе студентам стоит предлагать прослушать диалоги, насыщенные клише, эллиптическими конструкциями и фразеологизмами, что позволит им привыкнуть к использованию явлений эллипсиса и пополнить свои знания новыми фразеологизмами, что будет способствовать эффективности англоязычного профессионально направленного общения.

Литература:

1. Бухбиндер В. А. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / В. А. Бухбиндер. – К. : Вища школа, 1980. – 248 с.

2. Сімкова І. О. Лінгвістичні особливості професійно орієнтованої дискусії студентів інженерних спеціальностей / І. О. Сімкова // Збірник наукових праць «Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки». – [Вип. 20] – Харків: 2011. – С. 158-164.

3. Скалкин В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи / В. Л. Скалкин. – М. : Русский язык, 1981. – 248 с.

4. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. – М. : Просвещение, 1969. – 317 с.