Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Зарипова И.М. Каюмова Л.А. Дубовик Л.В

Альметьевский государственный нефтяной институт, Россия

Модульно-компетентностный подход к формированию профессиональных компетенций будущих инженеров-нефтяников

Современные требования к содержанию дисциплин «Математика» и «Инженерная графика», направленному на формирование проектно-технической компетенции у будущих специалистов нефтегазового профиля, определяются перечнем профессиональных задач, стоящих перед современным инженером-нефтяником, ФГОС ВПО направлений подготовки, переходом нефтяной промышленности к наукоемким технологиям, необходимостью активного участия будущих инженеров-нефтяников в их разработке и внедрении. Содержание обучения данным дисциплинам, направленное на формирование проектно-технической компетенции у будущих инженеров-нефтяников, должно учитывать необходимость сохранения целостности и фундаментальности самих дисциплин и отражать основные объекты профессиональной деятельности будущего специалиста технического профиля, учитывать его систему действий как инженера-нефтяника; должно быть направлено на формирование логического и технического мышления будущих инженеров-нефтяников, необходимых в их будущей профессиональной деятельности, требующей сформированности проектировочных и прогностических умений и компетенций. Необходимо организованное и последовательное отражение междисциплинарных связей содержания обучения математике, теории вероятностей и инженерной графике, раскрывающие другие области применения данных дисциплин и их связи с перспективами инновационного производства; содержание должно показывать возможности применения данных дисциплин в процессе моделирования и проектирования при решении профессионально-направленных учебных задач и реализации учебных проектов. Содержание обучения данным дисциплинам должно проектироваться на основе как общепедагогических принципов непрерывности, преемственности, вариативности, дифференциации, научности, системности, систематичности и последовательности, наглядности и доступности, так и других принципов: принципов профессиональной направленности, модульности, междисциплинарной интеграции, проблемности и инновационности.

В соответствии с рассмотренными требованиями к содержанию данных дисциплин, формирование проектно-технической компетенции у будущих инженеров-нефтяников в процессе их изучения предлагается на основе модульно-компетентностного подхода. Реализация модульно-компетентностного подхода обусловлена тем, что одним из принципов структурирования содержания обучения данным дисциплинам, наиболее эффективным образом позволяющим достичь цели формирования проектно-технической компетенции у студентов, по нашему мнению, является принцип модульности. Суть модульной организации системы профессионально-ориентированного обучения заключается, в том, что первоначально будущий специалист достигает базового уровня способности применять знания и умения в будущей профессиональной деятельности и через базовые, обязательные для усвоения, обучающие модули формируются основы проектно-технической компетенции. Затем, при изучении разделов дисциплин математического и естественнонаучного цикла, относящихся к другим дисциплинарным модулям, профессионально – ориентированное содержание учебных задач позволяет решать задачи более высокого уровня сложности и выполнять проектные задания, более приближенные к инженерной деятельности. Соответственно на принципиально новый уровень сформированности выходят и компетенции студента, в частности, проектно-техническая. Модульно-компетентностный подход к моделированию процесса формирования проектно-технической компетенции у студентов - будущих инженеров-нефтяников в процессе обучения математике и инженерной графике отражает ценностно-мотивационные установки студентов; системную организацию и самоорганизацию образовательного процесса; взаимодействие преподавателя и студента в процессе обучения. Обучение в рамках модульно-компетентностного подхода позволяет обеспечить интеграцию инвариантной и вариативной частей естественнонаучной подготовки студентов; личностно-ориентированную направленность обучения посредством соответствующих форм, способов и приемов; оценивание и классификацию студентов по уровням сформированности компетенций и по качественным показателям; активизацию процесса подготовки и самоподготовки студентов; отбор перспективных студентов с учетом их потенциальных возможностей и дальнейшую их адресную подготовку с учетом требований современного рынка труда.

Литература

1. Зарипова И.М. Алгоритм формирования проектно-технической компетенции у будущих инженеров-нефтяников при обучении математике и физике / Современные проблемы науки и образования. С № 4 [Электр.ресурс] URL:http://www.science-education.ru/118-14404 (дата обращения: 22.08.2014).

2. Зарипова И.М. Проектно – техническая компетенция: особенности и стадии формирования: /Материалы международной конференции « Ключевые проблемы современной науки» / И.М. Зарипова.- Том 15 София.- 2014.-с.53-55

3. Филимонова М.Ю. Дубовик Л.В. Возможности использования новых информационных технологий при обучении инженерной графике: /Материалы всероссийской научно-методической конференции «Теория и практика современного профессионального образования» / М.Ю. Филимонова, Л.В. Дубовик.- Альметьевск.-2014.-с. 108-110.