Педагогические науки /2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Аминова Л.Я.

Башкирский государственный аграрный университет, Россия

Развитие женского образования в России

в XVIII – первой половине XIX века

Развитие образования в России в начале XVIII в. тесно связано с преобразованиями Петра I. Были открыты первые светские школы – общеобразовательные и специальные. Наряду с этим была проведена реформа церковного образования: созданы начальные архиерейские школы и духовные семинарии. К важным событиям этого периода относится открытие Академии наук и Московского университета. При Петре I в Москве и Петербурге появились частные светские школы, в которых могли обучаться и девочки [2]. Местом обучения женщин традиционно оставался монастырь. В 1724 г. монахиням было предписано воспитывать сирот обоего пола и обучать их грамоте, а девочек – прядению, шитью и другим женским умениям. Однако петровские реформы практически не затронули сферу женского образования – она еще не стала актуальной как для нужд государства, так и для общественного сознания [1; С.89]. Тем не менее, перемены в жизненном укладе, новые социально-экономические веяния обуславливали необходимость внесения конструктивных изменений в систему женского образования. Достаточно вспомнить указ об Ассамблеях, на которых должны были присутствовать лица женского пола. Появление женщин «в свете», где их оценивали по европейским меркам, оказывало заметное влияние на их облик и поведение. Не только иностранцы, но и дворяне, побывавшие за границей, стали ценить в женщине светскость и образованность [1; С.91].

Наряду с этим, традиционное православное воспитание, нормы которого прививались с детства, не были изжиты и продолжали существовать в русских семьях. Женские добродетели: любовь к Богу, почтение к родителям, трудолюбие, милосердие, целомудрие и бережливость, щедрость, верность – продолжали культивироваться в общественном сознании. Преобладание высоконравственного женского воспитания в сочетании с основами западноевропейской культуры и определило неповторимые особенности русского женского характера, воспетого в отечественной классической литературе.

Женское образование, несмотря на массу недостатков, оказавшись за рамками государственного контроля, свободное от связи со службой, приобретало постепенно общеобразовательный, гуманитарный характер. Отличительной чертой женского образования этого периода было изучение иностранных языков и приобщение к искусствам. Впоследствии его стали пренебрежительно оценивать как салонное, поверхностное, учившее лишь жеманству и внешней светскости. Но не стоит подходить к ранним этапам женского образования только с критической стороны, все это было естественно в период его становления, в период борьбы за равноправие женщин. Более того, проводя параллели с сегодняшним днем, можно утверждать, что образование в современной школе не дает девочкам свободного знания иностранных языков, не формирует умения играть на музыкальных инструментах, вести беседу, танцевать и т.д.

Во второй половине XVIII в. начинает свое развитие профессиональное женское образование. Так, в 1754г. были учреждены первые акушерские школы в Москве и Петербурге, а затем и в других городах. В раскольничьих скитах имелись частные школы, в которых преподавали «мастерицы». В середине XVIII века в России появились частные пансионы, в том числе и женские, содержавшиеся иностранцами [3; С.308].

Особое внимание к проблемам женского образования было обращено при Екатерине II. В 1764 г. императрица Екатерина II утвердила «Генеральное учреждение о воспитании юношества обоего пола», ставшее основой правительственной сословной системы образования. Открытием Смольного института благородных девиц (для дочерей дворян) и училища при нем для девушек из мещан (1765 г.) было положено начало женскому образованию в России. Воспитанницы института изучали два иностранных языка, русский язык, арифметику, географию, историю, «словесные науки» (чтение нравоучительных и исторических книг), элементы архитектуры и геральдики, правила доброго воспитания, благонравия, светского обхождения и учтивости, рисование, танцы, музыку, рукоделие. Важное место занимало религиозное воспитание [3; С.346].

7 сентября 1782 г. была создана государственная администрация («Комиссия об учреждении народных училищ»), занявшаяся вопросами реформирования системы народного образования в стране.

В сентябре 1786 г. был принят «Устав народным училищам», сыгравший важную роль в становлении единой государственной системы образования в стране. В соответствии с Уставом стали открываться четырехклассные главные училища (в губернских городах) и двухклассные малые училища (в уездных городах), в которых могли совместно обучаться мальчики и девочки. Но обучение девочек в общественных школах в сознании общественности считалось делом «непристойным». Поэтому в училищах в 1786-1796 гг. училось только 12,6 тыс. девочек, что в 13 раз меньше, чем мальчиков.

Следующим крупным шагом в деле становления народного образования было принятие в 1804 г. «Устава учебных заведений, подведомственных университетам». Этот закон юридически оформил организацию сети различных учебных заведений. Теперь по Уставу девочки могли обучаться вместе с мальчиками не только в приходских, но и в уездных училищах и даже гимназиях. Но обычно совместное обучение не практиковалось, а в 1810 г. в уездных училищах и гимназиях девочек совсем не стало.

В I половине XIX века женское образование строилось по сословному принципу. В Ведомстве учреждений императрицы Марии (ВУИМ) сложилась система закрытых учебных заведений для девочек (женских институтов). В 1844 г. все женские учебные заведения ВУИМ были разделены на 4 разряда, для каждого из них была выработана особая учебная программа. В учебных заведениях 1 и 2 разряда, где воспитывались дочери дворян, в основу образования были положены иностранные языки; в училищах 2-го разряда было расширено преподавание искусств и рукоделия за счет наук. В учебных заведениях 3-го разряда, предназначенных для мещанок, главное внимание обращалось на рукоделие и женские ремесла, сведения по русскому языку и арифметике сообщались лишь самые элементарные. 4-й разряд составляли сиротские дома и повивальные институты [3; С.308].

С 1843 г. стали создаваться женские духовные учебные заведения: училища духовного ведомства (закрытые) и епархиальные училища (полузакрытые). Девочки из крестьянских семей имели право посещать только приходские школы. В 1844 г. местным властям было предписано открывать начальные женские школы в тех населенных пунктах, где имелось не менее 25 девочек соответствующего возраста.

Наметившиеся в тот период приоритеты женского образования во многом определили развитие и становление их как цельной системы в последующие годы.

Литература:

1. Кошелева О. Е. У истоков женского образования в России. // Педагогика. – 1993. – № 2. – С. 88-91.

2. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. - первая половина XIX в. - М: Педагогика, 1973. – 606 с.

3. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. - М: Большая рос. энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.; 1999. - Т. 2. – 672 с.