Педагогические науки/2

Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н., Айжанова Г.К.

Алматинская академия экономики и статистики, Казахстан

К.п.н., Уталиева Ж.Т.

Казахский национальный университет искусств, Казахстан

Формирование профессиональных психолого-педагогических компетенций у магистрантов

Динамичное развитие современного общества предъявляет новые требования к системе высшего профессионального образования, предполагая формирование и развитие у будущих специалистов таких качеств, как мобильность, активность, ответственность, адаптивность, готовность к эффективному межличностному и профессиональному взаимодействию.

В современных условиях новой парадигмы образования высшая школа призвана выпускать специалистов, способных к эффективной реализации профессиональных задач на основе полученных компетенций. Поэтому большую роль в обеспечении профессиональной успешности выпускника магистратуры научно-педагогического направления приобретает проблема формирования психолого-педагогической компетентности.

Современная теория и практика педагогики высшей школы нацелена на внедрение в учебный процесс эффективных методов обучения и воспитания, разработку методов оценки сформированности уровней различных компетентностей, определения условий формирования компетентностей и т.д. В этой связи, проблему психолого-педагогической компетентности невозможно рассматривать вне компетентностного подхода.

Проблема формирования компетентности преподавателя приобрела особую значимость вместе с распространением концепции компетентностно-ориетированного образования. К настоящему времени в работах В.И. Байденко, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Кальнея, С.Б. Серяковой, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова и др. отчетливо обозначены концептуальные положения компетентностного подхода и определена его главная цель – усилить практическую ориентацию образования. Компетентностно-ориентированное образование, таким образом, предполагает освоение магистрантами основных способов деятельности, развитие у них готовности использовать имеющиеся знания, навыки, способности для решения жизненных и профессиональных проблем. А.В. Хуторской отмечает, что компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причём результатом образования становится не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях [1; С. 55-61].

Вопросы психолого-педагогической компетентности рассматривались в работах многих ученых (Л.Н. Захарова, В.М. Соколова, Н.Н. Лобанова, Т.А. Маркина, Ю.П.Азаров, Ш.А.Амонашвили, Г.Г.Горелова, В.С.Ильин, Г.А.Нечаева, Л.И.Рувинский, В.А.Сластенин и др.).

По мнению Н.В. Кузьминой, основными компонентами профессиональной компетентности педагога является:

1) специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины;

2) методическая компетентность в области способов формирования знаний и умений обучаемых;

3) социально-психологическая компетентность в области процессов общения;

4) дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности воспитуемых;

5) аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности.

Анализ других исследований по данному вопросу показывает, что в качестве необходимых составляющих профессиональной компетентности преподавателя высшей школы необходимо рассматривать:

1. Специальную подготовку: высокий уровень академических знаний; осознание и принятие требований общества и профессионального сообщества к личности деятельности.

2. Личностные качества: сформированность потребностно-мотивационных, эмоционально-волевых, нравственных характеристик; готовность к саморазвитию.

3. Психолого-педагогическую подготовленность: знание методологических основ и категорий педагогики и психологии; понимание закономерностей социализации и развития личности; представление о сущности, целях и технологиях воспитания и образования личности; понимание не только законов ее анатомо-физиологического, но и психического развития на разных возрастных этапах и т.д. [2; 3].

Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн выявляли основы психолого-педагогической компетентности преподавателя и определили следующие элементы:

· активное (действенное) знание возрастной психологии, предмета психологии, т.е. применение знаний на практике.

· социально-психологические знания об особенностях учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учебной группы и конкретного учащегося в ней, об особенностях взаимоотношений преподавателя с группой обучающихся, о закономерностях педагогического общения.

· аутопсихологические знания о достоинствах и недостатках собственной деятельности, особенностях своей личности и ее характерных качествах; умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер.

«Под профессиональной компетентностью учителя понимается готовность принимать важные и актуальные решения в соответствующей ему области и его способность выполнять на высоком уровне свою профессиональную деятельность»[4;c.193-196].

В работе Л.Ф.Красинской под компетентностью преподавателя предлагается рассматривать совокупность профессиональных знаний, умений, навыков, ценностей, а также готовность их использовать для эффективного осуществления деятельности [5; С.9-10].

Разные подходы к толкованию понятия психолого-педагогической компетентности объясняются его динамичностью и многогранностью.

Согласно теории деятельности и теории личности психолого-педагогическая компетентность может проявляться и развиваться только в деятельности. Хотя некоторые ее предпосылки и отдельные стороны формируются уже в период обучения в вузе.

На наш взгляд, педагогическая деятельность магистров экономического профиля научно-педагогического направления содержит следующие профессиональные компетенции:

· иметь представление о роли науки и образования в общественной жизни;

· иметь представление об актуальных дидактических проблемах педагогики высшей школы;

· уметь обобщать результаты научно-исследовательской и аналитической работы в виде научной статьи, научного реферата и др;

· знать психологию познавательной деятельности студентов в процессе обучения;

· иметь представление о профессиональной компетентности преподавателя высшей школы;

· знать методику преподавания профессиональных дисциплин;

· быть компетентным в области педагогической деятельности в высших учебных заведениях и др.

В таблице мы предлагаем рассмотреть способы формирования профессиональных психолого-педагогических компетенций у магистрантов (таблица 1.).

Таблица 1.- Способы формирования профессиональных психолого-педагогических компетенций

Компоненты профессиональной психолого-педагогической компетентности (ПК)		Способы формирования психолого-педагогической компетентности
в области научно-педагогической деятельности	ПК1.-иметь представление о роли науки и образования в общественной жизни	· задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с научными первоисточниками, в библиотеках и т.д.; · задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование); · составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту; · задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников; · подготовка докладов, сообщений по теме; · подготовка презентаций к учебному материалу. · составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформление библиографии; · педагогические проекты (индивидуальные и групповые), с последующей интерпретацией и публичным представлением результатов; · научно-исследовательская работа, предполагающая различные методы исследования, в том числе педагогическое наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного научного текста, оформление выводов и т.д.; · выпуск научных статей.
	ПК2.-иметь представление о профессиональной компетентности преподавателя высшей школы
	ПК3.-иметь представление об актуальных дидактических проблемах педагогики высшей школы
	ПК4.-знать психологию познавательной деятельности студентов в процессе обучения
	ПК5.-знать методику преподавания профессиональных дисциплин
	ПК6.-уметь обобщать результаты научно-исследовательской и аналитической работы в виде научной статьи, отчета, научного реферата и др
	ПК7.-быть компетентным в области педагогической деятельности в высших учебных заведениях
в области научно-методической деятельности	ПК8.-иметь представление об особенностях методической деятельности педагога	· проблемно-ориентированная дискуссия; · коллективное подведение итогов и оценивание; · все методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция; · имитационно-деловые игры; · решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения; · учебные задачи с избыточным условием; · учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации; · метод кейсов (решение ситуационных педагогических задач); · практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие профессиональный, социальный контекст.
	ПК9.- знать методику преподавания профессиональных дисциплин; знать педагогические методы и средства повышения эффективности и качества обучения
	ПК10.-уметь применять знания педагогики высшей школы в педагогической деятельности; иметь способность проводить лекционные и практические занятия со студентами
	ПК11.-быть компетентным в вопросах современных образовательных технологий, иметь готовность разрабатывать учебно-методические материалы для студентов по отдельным дисциплинам.
в области коммуникации	ПК12.-иметь представление о противоречиях и социально-экономических последствиях процессов глобализации; ПК13.-знать психологию педагогического общения со студентами в учебном процессе; ПК14.-иметь навыки профессионального общения и межкультурной коммуникации, ораторского искусства, правильного и логичного оформления своих мыслей в устной и письменной форме; ПК15.-иметь навыки владения современными средствами информации и информационными технологиями. Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача; ПК16.-уметь работать в группе, коллективе; ПК17.-иметь навыки владения различными социальными ролями; ПК18.- быть компетентным в области коммуникативного поведения: владение коммуникативными тактиками, нормами, паралингвистическими средствами общения; ПК19.- быть компетентным в области коммуникативной культуры: культуры речи, культуры мышления, эмоциональной культуры;	Сбор информации: · задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, работы с первоисточниками, в библиотеках и т.д.; · задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию); · задачи с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных недостает и откуда их можно получить). Устная коммуникация: · обсуждения, дискуссии, диспуты, доклады и сообщения; · ролевые и деловые игры; · научные исследования и научные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей; · упражнения психологического коммуникативного тренинга, в том числе в конфликтогенных и конфликтных ситуациях; · выступление на защитах исследовательских работ, подготовленных сокурсниками, в качестве оппонентов. Письменная коммуникация: · деловые игры; · научные исследования и проекты, требующие проведения анкетирования, интервью, письменного опроса; · подготовка научных статей к конференции; · рецензирование научно-исследовательских работ, подготовленных сокурсниками.
в области социально-трудовых отношений	ПК20.-иметь представление в области отношений (педагогических, семейных, трудовых) и обязанностей; ПК21.-иметь способность к совместной работе ради достижения цели; ПК22.-иметь способность разрешать конфликты и смягчать разногласия.	· групповые исследовательские и проектные работы любого типа (СРМ); · упражнения социально-психологического тренинга; ролевые и деловые игры; · работа в группах сотрудничества. · индивидуальные проекты любого типа, требующие привлечения помощников и соисполнителей; · индивидуальные практико-ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных психолого-педагогических проблем.