К.Т. Ауезова, А.Т Ауезова,Ш.И.
Каркинбаева, А.Ж. Жунусова
Евразийский национальный
университет им. Л.Н. Гумилева
МОТИВАЦИЯ КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ
ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ
В статье рассматривается
мотивация студентов. Приведена балльно-рейтинговая
система оценки знаний студентов. Данная
система, как одна из современных технологий, используется в менеджменте
качества образовательных услуг и является основным инструментом оценки работы
студента в процессе учебно-производственной, научной, внеучебной деятельности и
определения рейтинга выпускника на выходе.
Ключевые слова: мотивация, мотивы, балльно-рейтинговая
система студент, преподаватель
Мотивация является универсальной темой,
актуальность которой не уменьшается, несмотря на постоянное внимание теоретиков
и практиков менеджмента.
Мотивация
- это внутренняя энергия, включающая активность человека в жизни и на работе
[2]. Она основывается на мотивах, под которыми имеются в виду конкретные
побуждения, стимулы, заставляющие личность действовать и совершать поступки.
Если говорить о мотивации студентов, то она представляет собой процессы, методы
и средства их побуждения к познавательной деятельности, активному
освоению содержания образования. В качестве мотивов могут выступать в связке
эмоции и стремления, интересы и потребности, идеалы и установки. Поэтому мотивы
представляют собой сложные динамические системы, в которых осуществляются выбор
и принятие решений, анализ и оценка выбора [1].
Мотивация для студентов является наиболее
эффективным способом улучшить процесс обучения. Мотивы являются движущими
силами процесса обучения и усвоения материала. Мотивация к обучению достаточно
непростой и неоднозначный процесс изменения отношения личности, как к
отдельному предмету изучения, так и ко всему учебному процессу. Мотивация
является главной движущей силой в поведении и деятельности человека, в том
числе, и в процессе формирования будущего профессионала. Поэтому особенно
важным становится вопрос о стимулах и мотивах именно учебно-профессиональной
деятельности студентов.
Мотивы представляют одну из мобильных
систем, на которую можно влиять. Даже если выбор будущей профессии студентом
был сделан не вполне самостоятельно и недостаточно осознанно, то,
целенаправленно формируя устойчивую систему мотивов деятельности, можно помочь
будущему специалисту в профессиональной адаптации и профессиональном
становлении. Тщательное изучение мотивов выбора будущей профессии даст
возможность корректировать мотивы учения и влиять на профессиональное становление
студентов. Эффективность учебного процесса непосредственно связана с тем,
насколько высока мотивация и высок стимул овладения будущей профессией. Учебный
процесс относят к сложным видам деятельности, мотивов для обучения много и они
могут не только проявляться отдельно в каждом человеке, но и сливаться в
единое, формируя сложные мотивационные системы.
Изменения, происходящие в различных
сферах деятельности человека, выдвигают все более новые требования к
организации и качеству профессионального образования. Современный выпускник
высшего учебного заведения должен не только владеть специальными знаниями,
умениями и навыками, но и ощущать потребность в достижениях и успехе; знать,
что он будет востребован на рынке труда. Поэтому студентам, на мой взгляд,
необходимо прививать интерес к накоплению знаний, самостоятельной деятельности
и непрерывному самообразованию. Чтобы достичь этих целей, у них должна быть
мотивация учения. В данной статье предметом является мотивация студентов.
Однако, в процессе обучения, как
студентами, так и преподавателями, к сожалению, допускаются ошибки.
Рассмотрим ошибки, допускаемые
преподавателями в процессе мотивирования студентов [3]:
Первая ошибка - «Голые знания».
Преподаватели стараются дать максимально возможное количество «голых» знаний,
зачастую без обоснования их нужности. Однако студенту необходимо объяснить,
каким образом эти знания ему пригодятся в будущем, иначе обучающийся по
понятным причинам теряет интерес к предмету изучения. Студент приходит в
учебное заведение не только за знаниями, но и за тем, чтобы стать хорошим
работником. Преподаватель обязан уметь доказать студентам, что его предмет
действительно будет полезен студентам в их будущей деятельности.
Вторая ошибка - отсутствие связки
студент-преподаватель.
Если между студентом и преподавателем
нет никакого контакта, то ни о какой мотивации говорить не приходится. Студенту
очень важно, чтобы преподаватель был его наставником.
Третья ошибка - отсутствие уважения к
студентам.
Этим грешат те, которые считают своих
студентов лентяями, хотя зачастую у студента просто не получается разобраться в
предмете.
Существуют следующая классификация
учебной мотивации студентов:
- познавательные мотивы (приобретение
новых знаний и стать более эрудированным);
- широкие социальные мотивы (выражаются
в стремлении личности самоутвердиться в обществе, утвердить свой социальный
статус через учение);
- прагматические мотивы (получать
достойное вознаграждение за свой труд);
- профессионально-ценностные мотивы
(расширение возможностей устроиться на перспективную и интересную работу);
- эстетические мотивы (получение
удовольствия от обучения, раскрытие своих скрытых способностей и талантов);
- статусно-позиционные мотивы
(стремление утвердиться в обществе через учение или общественную деятельность,
получить признание окружающих, занять определенную должность);
- коммуникативные мотивы; (расширение
круга общения посредством повышения своего интеллектуального уровня и новых
знакомств);
- традиционно-исторические мотивы
(стереотипы, которые возникли в обществе и укрепились с течением времени);
- утилитарно-практические мотивы
(стремление к самообразованию);
- учебно-познавательные мотивы
(ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов)
- мотивы социального и личностного
престижа (ориентация на определенное положение в обществе);
- неосознанные мотивы (получение
образования не по собственному желанию, а по влиянию кого-либо, основанное на
полном непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к
познавательному процессу).
Отметим, что в системе учебных мотивов
переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся
такие, как собственное развитие в процессе учения; необходимо, чтобы сам
обучаемый захотел что-то сделать и сделал это, т. к. истинный источник человека
находится в нем самом. Внешние мотивы исходят от родителей, педагогов, группы,
в которой обучается студент, окружения или общества, т. е. это учеба как
вынужденное поведение и нередко встречает внутреннее сопротивление со стороны
студентов. И поэтому решающее значение должно придаваться не внешнему нажиму, а
внутренним побудительным силам.
Как же повысить мотивацию студентов?
Рассмотрим некоторые способы повышения мотивации у студентов высших учебных
заведений.
Во-первых, студенту необходимо
объяснить, каким образом знания, полученные в Вузе, пригодятся ему в будущем.
Студент приходит в учебное заведение для того чтобы стать хорошим специалистом
в своей области. Поэтому преподаватель обязан уметь доказать студентам, что его
предмет действительно будет полезен в его дальнейшей деятельности.
Во-вторых, студента необходимо не только
заинтересовать предметом, но и открыть для него возможности практического
использования знаний.
В-третьих, студенту очень важно, чтобы
преподаватель был его наставником, чтобы к нему можно было обратиться за
помощью во время учебного процесса, обсудить волнующие его вопросы.
Проявление уважения к студентам. Какой
бы ни был студент, он в любом случае требует к себе соответствующего отношения
[2].
Эти мотивы могут сливаться, образуя
общую мотивацию для обучения.
Причины, стимулирующие человека и
побуждающие его к активной деятельности, в данном случае - учиться, - могут
быть самые различные.
Для того чтобы студент по-настоящему
включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе
учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е.
чтобы они приобрели значимость для студента. Так как истинный источник
мотивации человека находится в нем самом, то необходимо, чтобы он сам захотел
что-то сделать и сделал это. Поэтому основным мотивом учения является
внутренняя побудительная сила.
Одним из таких побудительных мотивов, на
наш взгляд, может стать балльно-рейтинговая система (БРС) оценки знаний
студентов. Данная система, как одна из современных технологий, используется в
менеджменте качества образовательных услуг и является основным инструментом
оценки работы студента в процессе учебно-производственной, научной, внеучебной
деятельности и определения рейтинга выпускника на выходе. Что дает БРС?
Во-первых, повышается объективность
оценки студенческих достижений в учебе. Как известно, объективность - главное
требование, предъявляемое к оценке, - в традиционной системе реализуется не
очень хорошо. В балльно-рейтинговой системе экзамен перестает быть «последним
приговором», потому что он только добавит баллы к тем, которые набраны за
семестр.
Во-вторых, балльно-рейтинговая система
позволяет более точно оценивать качество учебы. Все знают, что тройка тройке
рознь, как говорят преподаватели, «три пишем, два в уме». А в
балльно-рейтинговой системе сразу видно, кто чего стоит. Например, возможен
такой случай: за все текущие и рубежные контрольные точки получены наивысшие
баллы, а за экзамен (всякое случается) - средний. В этом случае по общей сумме
баллов все равно может получиться балл, позволяющий поставить в зачетную книжку
заслуженную пятерку (по традиционной шкале оценок).
В-третьих, этой системой снимается
проблема «сессионного стресса», так как если по завершении курса студент
получает значительную сумму баллов, он может быть освобожден от сдачи экзамена
или зачета [4].
Студент захочет и будет учиться сам
только тогда, когда это занятие будет ему интересно и привлекательно. Ему нужны
мотивы для познавательной деятельности. Студенты высших учебных заведений
намного больше узнают о выбранной ими профессии во время прохождения практики,
выполнения лабораторно-практических работ. Они видят стимул, мотивацию для
дальнейшего теоретического обучения, понимая, что могут применить полученные
знания на практике. Толчком к этому могут стать, например, проектные группы,
сформированные для осуществления какого-либо проекта.
Именно, современный специалист должен
уметь адаптироваться к изменяющимся условиям, уметь работать в коллективе,
ориентироваться на рынке труда; менять профиль деятельности в зависимости от
стратегии развития предприятия, технологии, самостоятельно работать с
информацией, иметь способности принимать и реализовывать решения.
Таким образом, содержание подготовки
студентов, ориентированное на формирование системных знаний, способствует
овладению будущими специалистами системой теоретических знаний и практических
навыков, которые позволят им адаптироваться к изменяющимся условиям, принимать и
реализовывать решения на практике.
Список использованной литературы.
1.
Балашов А.П. Теория менеджмента: Учеб. пособие. – М.: Вузовский учебник:
ИНФРА-М, 2014. – 352 с.
2. Подласый И. П.
Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. Пособие для студентов вузов / И.
П. Подласый. – М.: Изд. ВЛАДОС ПРЕСС, 2006.
3. Самоукина Н.В.
Эффективная мотивация персонала при минимальных затратах. – М.: Вершина, 2008.
– 224 с.
4. Стародубцева В.К.,
Решедько Л.В. Форма оценки текущей успеваемости студентов с использованием
балльно-рейтинговой системы // «Сибирская финансовая школа». – 2013. - № 4. –
С. 145-149.