Использование стихотворений на уроках географии с целью реализации метаприедметного подхода с уроками литературы

А.А. Мислицкая

МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением иностранных языков", г. Ноябрьск, ЯНАО

Как сделать урок интересным? С такого вопроса начинается подготовка урока. Интерес – это могучая сила. Учащиеся усваивают лучше то, что им интересно и важно. Поэтому я по возможности использую на уроках стихи, что вносит разнообразие в объяснение учебного материала и повышает интерес к уроку, воспитывает любовь к поэзии. Стихи несут большую информацию об описываемом объекте. Они способны задавать ритм и тон выбранной теме. Они развивают речь, привлекают внимание, завораживают и, в тоже время, помогают научить генерализации. Отбору самого важного, характерного, учат формулировать собственные мысли. Поэтому стих прочитывается, по нему ведется беседа, что способствует быстрому запоминанию и сохранению в памяти. И, конечно, дети сами пишут стихи. Каждый ученик – носитель индивидуального, личного опыта. Он стремиться к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации. И нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия. Пусть некоторые стихи сначала сыроваты, но я указываю на географические неточности в описании или ошибки в рифме. После доработки зачитываю стихи. В течение многих лет собираю творчество детей – стихи о географии. Предлагаю только небольшую часть из того, что собрано.

Яркому и доходчивому изложению наиболее важной, ключевой географической информации о территориях, которая в сознании учащегося будет «упакована» в емких запоминающихся образах, помогают стихотворения.

Использование стихотворений на уроках географии полезно и необходимо. Правильно и удачно подобранные стихи ярко раскрывают образ территории и отражают в сжатом виде содержание темы, имеют патриотическую окраску. Так, в каждом приведенном ниже стихотворении речь идёт о каком-то географическом объекте, будь то озеро, город, страна в целом или её отдельный регион. При этом автор в рифмованных строках обязательно упоминает то характерное, что присуще данному географическому объекту. Методический приём прост. Вначале расшифровываем характерные черты географического объекта, заключенные в стихотворном образе. Делаем это, используя статьи из интернета, школьный учебник, путеводитель, личные впечатления. Затем, определив местоположение географического объекта, пытаемся рассказать стихотворный текст

Географии основы
Заставляют стать поэтом!
Не опишешь тусклым словом
Нашу яркую планету…
И.И. Ландо

Одной из важнейших задач современного школьного географического образования является воспитание патриотизма.

Преподаватели ищут различные пути решения этой проблемы. Один из  них - использование художественной литературы на уроках географии.

Но этот путь не является абсолютно новым. В методической литературе по рассматриваемому вопросу имеются публикации. Так В.А. Камаева в статье «Использование художественной литературы на уроках географии VIII класса», приводит подборку стихов по темам «Географическое положение России», «Кавказ», «Урал», «Западная Сибирь».

Л.С. Ульченко в статье «Поэзия на уроках географии» предлагает подборку стихов о реках России, круговороте воды в природе и др. Об использовании поэзии на уроках географии рассказывает В.Ф. Россеев. К стихам он предлагает и вопросы.

Тонко подмеченная, искусно воспетая в стихах красота природы помогает «разбудить ум и сердце ребёнка», создать радостное, приподнятое настроение, провести урок на высоком эмоциональном уровне. Поэзия воспитывает чувство прекрасного, возвышенного, чувство любви, гордости и патриотизма.

Синтез поэзии и географии позволяет точно и ёмко создать образ территории, заставить логически мыслить, пробудить желание думать, работать, повышает интерес к изученной теме, делает уроки живыми и запоминающимися.  

Лаконичные, чёткие зарисовки образов природы, звучащие в стихах, заостряют впечатление и воображение, усиливают мотивацию к учебной деятельности.

В данном материале предполагается осветить варианты использования стихов, песен, частушек на уроках географии и во внеурочное время, а также на примерах проиллюстрировать привлечение учащихся к сочинению стихотворений о природе, родном крае и т.д.

Поэтические произведения возможно применять на всех дидактических этапах урока. Особенно эффективно использование стихотворений при изучении нового материала. Они служат целевыми установками. Предваряя содержание темы, «эпиграф» урока нацеливает класс на восприятие и усвоение нового материала.

Например, при изучении географии России особое внимание уделяется первому уроку.

Эпиграфом к этому уроку служат слова В.Г. Белинского: «Любить Родину - значит знать её».

Говоря о громадной территории России, зачитываем стихотворение К. Симонова:

Касаясь трёх великих океанов,
Она лежит, раскинув города,
Покрыта сетью меридианов,
Непобедима, широка, горда.

Затем перед  учащимся ставятся вопросы:

1. Какими океанами омывается Россия?

2. Как вы понимаете слова «непобедима, широка, горда»?

О величине территории России можно узнать из стихотворения Н.Забила:

Как велика моя страна,
Как широки её просторы!
Озёра, реки и поля,
Леса, и степь, и горы…
Раскинулась моя страна
От севера до юга:
Когда в одном краю весна,
В другом – снега и вьюга.
В Москве ложатся спать сейчас,
Луна глядит в оконце.
Дальневосточник в тот же час
Встаёт, встречая солнце.

Вопросы и задания:

1. Что можно сказать о величине территории России по стихотворению Н.Забила?

2. Определите по карте протяженность России с севера на юг и с запада на восток.

Стихотворения стимулируют познавательный интерес, разряжают напряжённую психологическую обстановку при опросе, переключают и мобилизуют внимание. Введение поэтического материала сопровождается вопросами и заданиями, которые решают развивающие задачи и формируют навыки критического мышления, способствуют осознанию и более глубокому восприятию изученного материала.

Например,  формирование представления о природной зоне степи происходит с помощью первого куплета  народной песни «Ой, ты степь».

Ой, ты, степь, широкая моя.
Степь, да степь - раздольные края.
Все твои дороженьки–пути
Трудно солнцу за день обойти.
Припев:
Широка ты, степь,
Широка ты, степь,
Широка ты, степь, широка.

А затем используем стихотворение И.З. Сурикова «Степь»

географическим языком. Для этого используем вопросник.

Россия

Наша Россия – огромная страна.

На тысячи километров раскинулась она

Полезных ископаемых в ней просто … очень много,

А также много рек и много водоёмов.

Есть горы, плоскогорья, низины и равнины.

Русские, чуваши, татары – все едины.

Граничим мы с Норвегией, Монголией, Китаем.

Двенадцать морей державу омывают.

Великая держава на платформе стоит,

Природу, экологию беречь она велит,

А где-то за горами, в бескрайней тайге

Уголь добывают на пользу стране.

Разными богатствами Россия полна

В гости приглашает соседей она.

Ильменский заповедник, казарка краснозобая.

Каждая частица простая, но особая.

В Россию приезжайте – красивая страна.

Надолго в сердцах Ваших останется она !!!!!

Поволжские народы

Разные народы - симбирский праздный люд

У Волги основались, налаживали труд.

Мордва, чуваши, русские – все рядышком живут.

Татары же ,поволжские ,от них не отстают.

Поля пахали плугами, животных разводили,

Старались, разрастались, прекрасно мастерили.

Вот резьба по дереву на всю страну гремит,

А « промзинка» красивая - душу веселит,

Меха раздует весело на кузнице кузнец

И сотворит железное чудо мастер-удалец.

Карсунские балакири на ярмарку везут

Мы знаем, что очень сложный гончарный труд.

Известный чудо камушек - прекрасный симбирцит

Своей красою бежевой он золото затмит.

Мы все соседи дружные и вместе все живем.

Дела России нужные мы делаем с умом.

При изучении Евразии учитель может предложить учащимся отрывок из книги известного русского живописца и писателя Н. К. Рериха о невыразимом величии Гималаев:

"Два мира выражено в Гималаях. Один - мир земли, полный здешних очарований. Глубокие овраги, затейливые холмы столпились до черты облаков, курятся дымы селений и монастырей. ...Орлы спорят в полете с многоцветными бумажными змеями, пускаемыми из селений. В зарослях бамбука и папоротника спина тигра или леопарда может гореть богатым дополнительным тоном.

На ветках прячутся малорослые медведи, и шествие бородатых обезьян часто сопровождает одинокого пилигрима. И все это земное богатство уходит в синюю мглу гористой дали. Гряда облаков покрывает нахмуренную мглу.

Странно, поражающе неожиданно после этой законченной картины увидеть новое надоблачное строение. Поверх сумрака, поверх волн облачных сияют яркие снега. Бесконечно богато возносятся вершины ослепляющие, труднодоступные. Два отдельных мира, разделенных мглою. В этом грандиозном размахе - особое зовущее впечатление и величие Гималаев: "Обитель снегов".

Книги помогают найти ту необходимую деталь, вокруг которой можно выстроить урок. Внимание к описательному рассказу учителя можно привлечь разными методическими приемами, один из которых условно назовем "сужением темы".

Так, например, рассказ об озере Байкал в курсе физической географии России можно начать с высказывания Л. С. Берга: "Байкал - чудо природы во всех отношениях" - и далее показать учащимся целый ряд таких "отношений" - размеры, глубина, прозрачность воды, и вместе с тем показать современные экологические проблемы.

Рассказывая о минеральных богатствах Урала, привести слова П. П, Бажова: "Против нашей Ильменской кладовухи, конечно, по всей земле места не найдешь. Тут и спорить нечего, потому - на всяких языках про это записано: в Ильменских горах камни со всего света лежат".

Пусть прозвучит на уроке по теме "Горные породы, слагающие земную кору" страстный призыв А. Е. Ферсмана: "Я очень хочу увлечь вас в этот мир (камня), хочу, чтобы вы начали интересоваться горами и каменоломнями, рудниками и копями, чтобы вы начали собирать коллекции минералов, чтобы вы захотели отправиться вместе с нами из города, подальше, к течению реки, к ее высоким каменистым берегам, к вершинам гор или скалистым берегам моря туда, где ломают камень, добывают песок или взрывают руду. Там всюду мы найдем, чем заняться; и в мертвых скалах, песках и камнях, мы научимся читать великие законы природы, по которым построена вселенная".

И кто знает, может, этот призыв по-особому отзовется в чьем-то сердце, будет услышан какими-то сокровенными уголками души, подарит увлечение, возможно, и будущую профессию.

Знакомя учащихся с горными породами, можно показать им настоящее чудо: дать рассмотреть на предметном стекле микроскопа... песчинку, одну из многих тысяч в куче песка. И ребятам откроется удивительный мир играющих граней, цветов, скрытых от невооруженного глаза; откроется подлинная красота незаметной, самой прозаической песчинки, почти невидимого обломка когда-то мощной горной породы, принесенной ледником или поднятой из земных недр. Может, так можно учить постижению умения.

В одном мгновенье - видеть вечность,
Огромный мир - в зерне песка,
В огромном камне - бесконечность
И небо - в чашечке цветка.
(У.Блейк)

На современном уроке мы осуществляем проблемный подход и обучение с элементами программирования, задаем проблемные и активизирующие вопросы и постепенно перестаем рассказывать сами, ссылаясь на то, что описательный этап развития географической науки миновал.

А ведь у наших учеников еще не миновала потребность в положительных эмоциях. В наш рациональный век мы чаще спрашиваем: "Понятно? Непонятно?" - и гораздо реже восклицаем: "Красиво! Интересно! Удивительно!"

Многие ли из сегодняшних учителей могут сказать, что их слушают так же внимательно, как, сидя на полу под дверью, слушал географа Кораблева герой "Двух капитанов".

Урок географии должен воспитывать у школьников горячую потребность читать, хотя пробуждать эту потребность все труднее и труднее. Все это по-прежнему важно, потому что между количеством читаемых учениками книг и их успехами в учении существует прямая связь.

В. А. Сухомлинский писал: "Если ученику, скажем, восьмого класса задано сегодня по учебнику 10 страниц материала - значит, он станет тружеником - мыслителем лишь тогда, когда прочитает в этот день 20, 30, 40 страниц интересной научной книги, из журнала - не для запоминания, не для заучивания, а просто из потребности мыслить, узнавать, открывать, постигать, наконец, изумляться"1, и слова эти не устарели.

В современном динамичном мире книге все труднее конкурировать с телевизором, видеомагнитофоном, компьютером. Но ведь если ребенок в детстве не прочитает Ж.Верна, В.Обручева, Е.Ферсмана, он, скорее всего уже не прочитает их никогда, потому что юность откроет перед ним другие книги.

Если ребенок не прочитает ни одной книги о путешествиях: ни разу не ступит ногой на неизвестный, но манящий тайнами берег, не станет участником открытий, мир дальних стран уже вряд ли позовет его за собой; сможет ли тогда его сердце отозваться на грустно-трогательные строки:

Я жалею о том, что не видел лица всей земли,
Всех ее океанов, вершин ледяных и закатов.
Только парус мечты вел по свету мои корабли,
Только в стеклах витрин я встречал альбатросов и скатов.
Я не слышал, как в Лондоне час отбивает Биг Бен,
Я не видел, как звезды сползают к фиордам все ниже,
Как кипит за кормой горький снег атлантических пен
И в начале весны голубеют фиалки в Париже.
(В. С. Рождественский)

Содержание школьных курсов географии позволяет широко применять художественную литературу на всех дидактических этапах урока, создавая возможности для сотрудничества, развивая индивидуальную технологию работы с картой, понимая человекоориентированную сущность и значимость географии.

Изучая тему “Литосфера”, шестиклассники выявляют роль вулканов в образовании земной коры, водной оболочки и атмосферы. Среди разнообразных явлений природы, происходящих на земном шаре, одним из самых опасных, но величественных можно назвать извержение вулкана.

Одно из описаний этого грозного явления можно взять в романе Ж. Верна “Таинственный остров”: “Потоки лавы перелились через стену, и огненная река устремилась на берег у Гранитного дворца. Это было неописуемо страшное зрелище. Ночью казалось, что низвергается настоящая Ниагара из расплавленного чугуна: сверху – огненные пары, снизу – кипящая лава”.

Рассказывая о происхождении островов, мы говорим о том, что острова, возникшие в результате вулканических извержений, поднимаются с больших глубин на значительную высоту над водной поверхностью и отличаются характерной формой, напоминающей форму вулкана. Вулканические острова могут и исчезать. Зачитываю отрывок из этого же романа: “…в ночь на 9-е из кратера под грохот оглушительных взрывов поднялся огромный столб дыма, больше трех тысяч футов высоты. Стена пещеры Дакара, очевидно, не выдержала давления газов, и море, проникнув через центральный очаг в огнедышащую пропасть, превратилось в пар. Кратер не давал этой массе пара достаточно просторного выхода. Взрыв, который мог быть услышан на расстоянии ста миль, потряс воздух. Гора Франклина разлетелась на куски и обрушилась в море. Через несколько минут волны Тихого океана покрывали то место, где был остров Линкольна”.

На уроке “Географические координаты” читаю, строки из романа Ж.Верна “Дети капитана Гранта”. “27 июня 1862 года трехмачтовое судно “Британия”, из Глазго, потерпело крушение в тысяче пятистах лье от Патагонии, в Южном полушарии. Два матроса и капитан Грант добрались до острова Табор… Там, постоянно терпя жестокие лишения, они бросили этот документ под сто пятьдесят третьим градусом долготы и тридцать седьмым градусом широты, окажите им помощь, или они погибнут”.

Шестиклассники с интересом отыскивают остров в Тихом океане по названным координатам. А заинтересовал их призыв помочь героям романа в поисках капитана Гранта.

Семиклассники на уроке “Жизнь в океане” слушают, строки из романа Ж.Верна “20 тысяч лье под водой”, попадают в подводный мир и осознают значение океана для жизни человека.

“… я пробовал все эти кушанья не из жадности, а из любопытства, как зачарованный слушая капитана Немо.

- Море, - продолжал он, не только кормит меня, но и одевает. Ткань, из которой сшита ваша одежда, соткана из биссусов некоторых морских ракушек. Она окрашена, по примеру древних, соком пурпурницы, а фиолетовый оттенок получен при помощи экстракта из средиземноморских моллюсков – аплизий. Духи, стоящие на туалетном столике отведенной вам каюты, - продукт сухой перегонки некоторых морских растений. Тюфяк на вашей постели сделан из лучших океанских трав. Перо, которым вы будете писать, сделано из китового уса, чернила – из выделений желез каракатицы. Все, чем я пользуюсь сейчас, поставляется морем, и все это когда-нибудь вернется к нему.

- Вы любите море, капитан?

- О да, я люблю его. Море – это все. Оно покрывает семь десятых земного шара. Его испарения свежи и живительны. В его огромной пустыне человек не чувствует себя одиноким, потому что все время ощущает дыхание жизни вокруг себя. В самом деле, ведь в море есть все три царства природы: минеральное, растительное и животное. Море – обширный резервуар природы. Жизнь на земном шаре началась в море, и, кто знает, не в море ли она и окончится? В море – высшее спокойствие…”

Школьники это понимают и объясняют.

При изучении высотной поясности всегда удачно в конце урока слушается стихотворение А.С.Пушкина “Кавказ”. Перед чтением акцентирую внимание ребят на географических закономерностях в этом стихотворении.

Кавказ подо мною. Один в вышине
Стою над снегами у края стремнины;
Орел, с отделенной поднявшись вершины,
Парит неподвижно со мной наравне.
Отселе я вижу потоков рожденье
И первое грозных обвалов движенье.
Здесь тучи смиренно идут подо мной;
Сквозь них, низвергаясь, шумят водопады;
Под ними утесов нагие громады;
Там ниже мох тощий, кустарник сухой;
А там уже рощи, зеленые сени,
Где птицы щебечут, где скачут олени.
А там уж и люди гнездятся в горах…

Какую закономерность описывает поэт? С какой высоты над уровнем моря поэт наблюдал описываемую им картину? Укажите приблизительную высоту.

(Поэт стоял выше границы снеговой линии. Её средняя высота на Кавказе 2900 м. Она поднимается до высоты 3500 м на северо-восточных склонах и опускается до 2700 м на юго-западных. Таким образом, поэт находился, приблизительно, на высоте 3000 м от уровня моря).

На уроке “Природные зоны мира” путешествуем по карте природных зон вместе с Нильсом и дикими гусями. Маленький Нильс из сказки С.Лагерлеф “Чудесные приключения Нильса с дикими гусями” летит на гусе в Лапландию.

“Первыми попрощались с Нильсом вишневые сады.

- Дальше нам нельзя! Ты думаешь, это снег на наших ветках? Нет, это цветы. Мы боимся, что их прихватит утренним морозом и они облетят раньше времени… Потом отстали пашни, с ними остановились на месте и села. Ведь в селах живут крестьяне. Как же им уйти от полей, на которых они выращивают хлеб?

Зеленые луга, где паслись коровы и лошади, нехотя свернули в сторону, уступая дорогу топким, мшистым болотам.

А куда подевались леса? Еще недавно Нильс летел над такими густыми чащами, что за верхушками деревьев и земли не было видно. Но сейчас деревья будто рассорились. Растут вразброд, каждое само по себе.

Буков давно и в помине нет.

Вот и дуб остановился… Березки и сосны тоже испугались севера. Назад-то они, правда, не повернули, зато скрючились и пригнулись к самой земле”.

Над какими природными зонами летел Нильс?

(Нильс летел над зонами широколиственных лесов, смешанных лесов, тайги и лесотундры; для переходной полосы от тайги к лесотундре характерны редколесья, криволесья и мелколесья).

В 9 классе, при изучении факторов размещения предприятий черной металлургии в теме: “Межотраслевые комплексы” удачным является отрывок из романа Ж. Верна “Таинственный остров”.

“…На другой день Сайрес Смит в сопровождении Харберта отправился искать древние формации, из которых он отобрал образчики руды. Он обнаружил ее залежи на поверхности земли, близ истоков Красного ручья. Эта руда, обильно насыщенная железом, прекрасно подходила для того способа восстановления, который придумал применить инженер. Он хотел воспользоваться каталонским способом, внеся в него некоторые упрощения… Этот способ, вероятно, применялся еще первыми металлургами на Земле. То, что удалось первым потомкам Адама и давало хорошие результаты в местностях богатых рудой и топливом, не могло не удастся жителям острова Линкольна. Каменный уголь, так же как и руду, удалось без труда собрать поблизости прямо с поверхности земли”. (Размещение металлургических комбинатов у сырья и топлива).

Большое значение для эмоционального воздействия на детей имеет использование на уроках географии стихов, умело подобранных отрывков из художественной литературы. Это не только создает положительный эмоциональный настрой учеников, а также обеспечивает познавательную нагрузку. Стихи используются учителем на всех этапах урока: при изучении нового материала, при проверке домашнего задания, в качестве эпиграфа к уроку, а также для нравственного воспитания школьников.
При изучении темы "Европейский Север" в 9-м классе строгую картину суровой северной природы создадут стихи Е. Баратынского.

Суровый край, его красами,
Пугаясь, дивятся взоры!
На горы каменные там
Поверглись каменные горы;
Синея, всходят до небес
их своенравные громады;
На них шумит сосновый лес;
С них бурно льются водопады;
Там дол очей не веселит;
Гранитной лавой он облит;
Главу одевши в мох печальный,
Огромным сторожем стоит.
На нем гранит пирамидальный.
По дряхлым скалам бродит взгляд;
Пришелец исполнен смутной думы:
Но мира ль давнего лежат
Пред ним развалины угрюмо?

После прослушивания стихотворения его содержание можно обсудить с детьми.
Примерные вопросы для беседы:
1. Какие чувства, ощущения возникли у вас при чтении произведения Е. Баратынского?
2. Какие компоненты природы Европейского Севера упоминаются в данном стихотворении?
3. Попробуйте установить зависимость между ними, доказать, что все в природе взаимосвязано "разумно и неразделимо".
4. Как вы думаете, какими словами данного произведения можно подвести итог описанию природы Европейского Севера?
5. Найдите в тексте учебника конкретное подтверждение слов "суровый край".

Умело подобранные отрывки из художественной литературы помогут учителю создать проблемную ситуацию на уроке, организовать дискуссию. Например, при изучении темы "Природные зоны России" (8-й класс):

Пустыня -
Это рай и ад вместе,
Это пещера с сокровищами,
которую охраняет чудовище
по имени Солнце;
Нет страшнее солнца в пустыне
и нет выше.
(Н. Джумаев)
Вопросы учителя:
1. Что же такое пустыня: "рай или ад"?
2. Как вы понимаете слова "Нет страшнее и нет выше солнца в пустыне"?

Ю.Америка

Если через океан
Плыть к другому берегу
Попадёшь на материк
Южная Америка.
А на том материке
Есть глубокая река,
Из известных в мире рек
Самая широкая.
Там – стеною на пути
Джунгли непролазные:
Ни индейцу не пройти,
Ни туристу праздному.
Там на водопой спешат
Звери утром ранним,
А в воде кишмя кишат
Страшные пираньи.
Там над Андами парит
Птица кондор,
В джунглях ползает змея –
Анаконда.
Если хвост зацепит свой
За большое дерево,
То достанет головой
До другого берега.
И по этому мосту
Можно будет запросто
Через реку перейти
Или бежать вперегонки.
«Как зовут тебя, река?» –
Крикнешь звонко,
А в ответ, издалека – «Амазонка!»

Евразия

Части взяли две –
Европу и Азию,
Совмести их в одно:
Вот она – Евразия!
Изо всех материков
Самый он великий.
Всё в себе объединил
Горы и лес дикий,
Плоскогорья и холмы.
Реки и озёра,
И равнины и хребты,
И большие горы.
По ресурсам и запасам
Богатейший материк!
Здесь и золото, алмазы,
И опал, и сердолик.
Уголь. Нефть и много разных
Ископаемых таких,
Что не сыщешь нигде ты
на материках других.
А животный мир, какой!
Очень он богатый:
Волки, лисы, горностай.
Рыси и сайгаки.
Также очень много стран
Материк включает.
На уроках их всегда
В школе изучают.
Очень-очень много рек
Сильных и глубоких –
Волга, Лена, Енисей,
На слуху у многих.
В общем, этот материк
Огромный и красивый,
И находится на нём – Россия!
Наша мощная страна,
Славная такая!

Стихи на уроках географии.
Перед учителем всегда стоит задача, как разнообразить урок. В настоящее время существует масса приемов и средств, которые помогают учителю сделать урок более интересным. Одним из таких приемов является использование во время урока стихотворных строк. Стихи вносят разнообразие в объяснение учебного материала, повышают интерес к уроку, усиливают его эмоциональное восприятие, воспитывают чувство прекрасного, обогащают речь школьников. Я в своей работе использую следующие приемы:
1. Прием «Отгадай что не так». Учитель читает стишки, описывающие те или иные географические понятия, явления, а ученики пытаются понять, что же в них не правильно.
И. Агеева
Знать, ребята, вам пора,
Что Байкал у нас - гора.
(Не гора, а озеро.)
Со времён далёких и поныне
Льют дожди, как из ведра, в пустыне.
(Не в пустыне, а в тропиках.)

2. Прием «Отгадай о чем идет речь».
« Под голубыми небесами
Великолепными коврами
Блестя на Солнце … (ответ: снег лежит).
« Белая берёза за моим окном
Принакрылась снегом, точно серебром».
Какое явление С. Есенин отразил в своих стихах? (ответ: иней)
« Приди на рассвете на склон косогора,-
Над зябкой рекою дышится прохладой…»
О каком явлении идёт речь? (ответ: о тумане)
Что объединяет эти явления?
(облака, роса, дождь, радуга, снег, иней, туман)

3. Прием «географические загадки».
Данный прием может быть использован на различных этапах урока.

Туда дойти мы не смогли,
Где неба край и край земли. (горизонт)

Дороги имеются – ехать нельзя,
Земля – пахать нельзя,
Луга – косить нельзя,
В реках, в морях воды нет. (географическая карта)

Самая большая российская река.
Не Енисей, не Кама и даже не Ока.
Зовут ее все матушкой,
А в прошлые века
Там бурлаки-ребятушки,
Чья участь нелегка,
Тащили баржи с грузами:
Огромными арбузами,
Специями, тканями…
Речку ту узнали вы? (Волга)
Я - сборник карт; от ударенья
Зависят два моих значенья.
Захочешь - превращусь в названье
Блестящей, шелковистой ткани я. (Атлас - атлАс)

На ноге стоит одной,
Крутит-вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны. (глобус)

4. Прием «Обсуждение».
Каждый отрывок или стихотворение обсуждаются рядом вопросов и в процессе беседы выявляются знания учащихся. Дети различного уровня подготовленности с большим интересом анализируют литературные произведения с точки зрения естественно-географической направленности.
При характеристике времен года по теме “Климат” в 6 классе ученики, как правило, зачитывают отрывки из стихотворений русских поэтов:
“Весна” А.К.Толстого
Вот уж снег последний в поле тает,
Теплый пар восходит от земли,
И кувшинчик синий расцветает,
И зовут друг друга журавли.
“Лето” А.Майкова
Пахнет сеном над лугами,
В песне душу веселя,
Бабы с граблями, рядами
Ходят, сено шевеля.
“Осень” А.С.Пушкина
Унылая пора, очей очарованье,
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса.
“Зима” А.Н.Некрасова
Не ветер бушует над бором
Не с гор побежали ручьи
Мороз—воевода дозором
Обходит владенья свои.
Глядит, хорошо ли метели
Лесные тропы занесли,
И нет ли где трещины, щели,
И нет ли где голой земли.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
1. Какое время года вам больше нравится и почему?
2. Какая погода характерна для нашей местности в разные периоды годы?
З. Что называется погодой? климатом?
4. Прием «Представь».
Данный прием используется при характеристики каких либо объектов, явлений. В результате прочтения стихотворных строк формируется образ той или иной территории. Обычно я использую такой прием во время изучения нового материала.
Байкал.
Старый дедушка Байкал
Ангару в волнах качал,
Ангару в волнах качал,
В путь – дорогу провожал,
В дом не пусти никого,
Кроме ветра одного.
Ветры сарму, баргузин
Обожает исполин.
С ними, нагулявшись в волю,
Он грустит подобно морю,
Но лишь только солнце встает,
Снова водами играет,
Отражает яркий свет:
«Я – глубок! Мне - равных нет!
Я – Хранитель пресных вод!
Воевода непогод!»
Так себя он величает,
И навеки прославляет!
Точно, правду говорит,
Он душою не кривит.
Старый дедушка Байкал
Скалы волнами ласкал,
Удивлялся он величью,
И дремал под песню птичью
(Н.В.Попова)
Сахара
Пустыня Сахара дымится от жара.
Как печь, раскалилась пустыня Сахара,
И можно на этой горячей печи
И жарить оладьи, и печь куличи.
Но нужно запомнить, чтоб всем было ясно:
На солнце в жару находиться опасно,
И если у вас нет запаса воды,
То вам, без воды – только шаг до беды:
Вы видите воду… большие деревья…
Вы в воду стремитесь… Скорее!.. Скорее!!..
Вы быстро плывете… вы входите в раж…
Но это – всего лишь, обычный мираж.
Ребята! Берите скорее лопаты!
Копайте глубокий колодец, ребята!
И знайте, что даже в пустыне, всегда
Есть глубоко под песками вода.
И, если вы воду найдете в пустыне,
В ней вырастут пальмы, арбузы и дыни,
Ведь там, где вода – появляется сразу
Зеленый оазис, прекрасный оазис.
И ваши увидев счастливые лица,
В ветвях зачирикают яркие птицы,
В воде будут плавать веселые рыбы,
А люди за это вам скажут: «спасибо»!

КАРТА.

По карте в путь отправиться
Затеяла сестра.
Мне тоже очень нравится
Сестрёнкина игра.

Синеют полушария,
Плывём по ним легко:
Америка, Австралия
Совсем недалеко!

Но где же наша улица,
Мой детский сад, наш дом?
Сестрёнка долго щурится:
– Смотри! – нашла с трудом. –
Наш город в этой точке!
А мы – в её кусочке!
(В. Азбукин.)

----------

Карта – глобуса сестрица,
Очень плоская девица.
Можно карту расстелить,
Можно к стенке прикрепить.
С ней легко идти в поход:
Лишь свернуть – и нет хлопот.
Нет на глобусе деревни,
Абсолютно не видна,
А на карте, на подробной,
Посмотрите, вот она!
Глобус – важный господин,
Гордо кружится один,
А вот карт не счесть на свете –
Пальцев вам не хватит, дети.
Карты мира, островов,
Стран, посёлков, городов.
Карты разных есть дорог,
Чтоб по ним ты ехать мог.
Если сели вы за парты,
Изучайте мира карты!
(И. Агеева)

ЧТО Я ВИДЕЛ.

Я видел реки без воды.
А ты?
Я видел степи без травы.
А вы?
Я видел страны без людей,
Я видел горы без камней,
Деревья без ветвей
И джунгли без зверей.
Я видел город без домов,
Пустыни без песков…

Мне это всё,
Хоть я и мал,
На карте
Брат мой показал!
(М. Пляцковский)

О ТОЧКЕ.

Достойна точка уваженья
В конце любого предложенья.
Не убежит из книжки строчка,
Когда стоит на страже точка.
На карте точка – целый город.
(Неважно, стар он или молод.)
За точкой скрыты города:
Москва, Тамбов, Караганда…
Пусть точка меньше муравья,
Она – помощница твоя.
Дружок, я это знаю точно:
Должна быть в каждом деле точка.
И если начал что-нибудь,
Поставить точку не забудь!
(М. Пляцковский)

АТЛАС.

Карты Земли в эту книжку собрали,
Атласом книгу такую назвали.
Чтоб географию дети учили,
Мамы и папы им атлас купили.(И. Агеева)

ГЛОБУС.

Глобус, ребята, открою секрет, –
Шара Земного картонный макет.
Как и Земля, он умеет кружиться,
Красками радуги ярко искрится.
Синие-синие там океаны,
Пёстрой мозаикой разные страны,
Змейками вьются там реки, границы,
Точками чёткими стран всех столицы.
Глобус, ребята, полезно вращать,
Землю родную получше чтоб знать.

(И. Агеева)

--------------

Купили мне маленький глобус в подарок,
На ножке вращается пестренький шарик.
Моря, океаны на нём голубые,
А разные страны как пятна цветные:
Италия, Франция, Куба, Китай,
Какой-то (со смеху умрешь!) У-руг-вай…

Я долго названия стран изучал,
А вечером папе и маме сказал:
«Хочу поскорее объехать весь свет,
Купите на утренний поезд билет».

(Т. Гусарова)

ТЫ НЕ БОЙСЯ,БАБУШКА...

Оказалось, бабушка, кружится Земля!
С нею люди кружатся, горы и поля!
Оказалось, кружатся солнышко с луной,
Все мои приятели кружатся со мной!

Ты ложишься, бабушка, вечером поспать,
А кровать-то кружится! Кружится кровать!
За стену ухватишься – выручай стена! –
А она-то вертится! Верится она!

А под нами, бабушка, есть другой народ –
Вверх ногами ходит он – и не упадёт.
Вот немного вырасту – полечу к нему.
Но не хмурься, бабушка, и тебя возьму!

Только знаешь, бабушка, ты уж не сердись,
Походить придётся нам головами вниз.
Постарайся, бабушка! Трудно?.. Ну и что ж!
За меня ухватишься – и не пропадёшь!
(С. Погореловский)

ПОЛЯРНЫЙ КРУГ.

Послушай, друг,
Бывает круг –
Кружок обычный просто,
А есть иной на карте круг,
Полярным он зовётся.

На Севере, на Севере,
За полярным кругом
Олени в тундре бегают
Вдогонку друг за другом.

Послушай, друг,
Бывает круг –
Спасательный к тому же.
Но знает лишь Полярный круг
О долгой зимней стуже.

На Севере, на Севере,
За Полярным кругом –
Раздолье нартам узеньким,
Раздолье снежным вьюгам.

Послушай, друг,
Бывает круг –
Ещё один, гончарный…
Но только ты попробуй, друг,
Шагни за круг Полярный!

На Севере, на Севере,
За Полярным кругом
Работа настоящая,
Морозы настоящие
И льдины настоящие –
Всегда к твоим услугам!
(М. Пляцковский)

РАЗМЫШЛЕНИЯ У ГЛОБУСА.

Хоромы у меня невелики,
А шар земной вместили, как ни странно:
Здесь уместились все материки,
Четыре необъятных океана.

Верчу рукою глобус на столе,
Разглядываю страны и границы:
У толстяка на голубом челе
Палитра многоцветная искрится.

Что ни оттенок цвета, то народ;
Что ни страна, то новая окраска…
С материка на материк ползёт
И по морям плывёт моя указка.

Мне шар напоминает силача,
Чья голова укрыта облаками.
Глянь – свесилась Америка с плеча,
Сжал Азию он крепкими руками.

Льды Арктики на спину взгромоздил,
Полярную на лоб надвинул шапку,
Стопы на Антарктиде укрепил
И всю Европу крепко взял в охапку.

Всю Африку – на правое бедро,
Австралию – на левое колено;
Всё зло земли и всё её добро
Вращает неустанно, неизменно.
(Д. Содномдорж)

НА ЧТО ПОХОЖА ЗЕМЛЯ?

Я Землю сравнил бы с моей Головой:
Как наша планета – лесами,
Покрыта местами она бородой,
Усами и волосами.
Мой взгляд называют бездонным не зря:
Глаза, как озера,
И даже – моря...
Бывает, что слезы щекою
Оттуда сбегают рекою.
А гордый мой нос – он подобен хребту,
И тянется горною цепью ко рту.
А эти чудесные уши –
Как часть неизвестная суши!

Все части лица моего не пусты:
Его поднесешь к микроскопу –
И Азии где-то заметишь черты,
А где-то увидишь Европу!

Кругла, как земля, голова у меня,
И так же она хорошеет,
И так же меняется день ото дня,
И вертится.
Только на шее...

Ну, в общем, всем ясно,
Что наша планета
Сходство имеет
С портретом поэта.
И чтобы как следует знать географию,
Вам следует знать МОЮ ФОТОГРАФИЮ!
(А. Усачёв)

СХЕМА УСТРОЙСТВА ЗЕМЛИ.

Раз – кружочек,
Два – кружочек,
Три – кружочек,
Снова круг...
Сколько разных оболочек!
Не Земля, а просто лук!

Земля устроена хитро
Сложней любой игрушки:
Внутри находится ЯДРО,
Но не ядро от пушки!

Потом, представьте, МАНТИЯ
Лежит внутри Земли.
Но не такая мантия,
Что носят короли!

Потом – ЛИТОСФЕРА
(Земная кора).
Выбрались мы на поверхность,
Ура!

А посреди этой ЛИТО -
ГИДРОСФЕРА разлита.
ГИДРО не ГИДРА.
Еще иногда
Люди ее называют –
ВОДА!

Ну, а за этою сферой
Встречаемся мы с АТМОСФЕРОЙ.
(Это и воздух, и облака...)
А что там за ней? – Неизвестно пока!
(А. Усачёв)

КЛИМАТИЧЕСКИЕ ПОЯСА.

Ах, как же прекрасна наша планета!
Вот – белая лента,
Вот – синего цвета,
А вот голубеет под ней полоса...
Земля в разноцветные ленты одета,
Точней – в КЛИМАТИЧЕСКИЕ ПОЯСА.

Взгляните, вверху, там, где Северный полюс,
Вы сразу ПОЛЯРНЫЙ увидите пояс.
А что означает пояс ПОЛЯРНЫЙ?
Там климат суровый и жутко коварный:
Холодные ветры летят как ножи,
И мерзнут медведи, и даже моржи.

Чуть ниже – пояс УМЕРЕННЫЙ,
И климат в нем тоже нужный:
Не то чтобы очень северный,
Но и не так, чтобы южный.

Еще ниже – пояс ТРОПИЧЕСКИЙ.
Там даже зимою тепло,
И снег видят люди, практически,
Не чаще, чем НЛО.

А в поясе ЭКВАТОРИАЛЬНОМ,
Самом жарком из поясов,
Все ходят в костюме купальном,
А дети и без трусов!

Зачем же наш глобус так разрисован,
Располосован
И распоясован?
Зачем? –
Чтобы было ясней для народа,
Где климат какой,
И какая природа!

(А. Усачёв)

ЗЕМЛЯ И ВОДА.

Если на карту Земли посмотреть,
Земли на Земле всего одна треть...
Но странный вопрос возникает тогда:
Планета должна называться – Вода!
(А. Усачёв)

ОКЕАНЫ.

На нашей Земле океанов –
Четыре:
ИНДИЙСКИЙ –
Самый соленый в мире,
Океан АТЛАНТИЧЕСКИЙ
Славен сельдями,
ЛЕДОВИТЫЙ
Все время спит подо льдами,
А ТИХИЙ,
Конечно же, вовсе не тихий –
А буйный, глубокий и самый великий!
(А. Усачёв)

ГЕЙЗЕР.

Как будто сорок чайников
Поставил кто-то в ряд,
Они, шипя и булькая,
И день, и ночь кипят.

Фонтанчики горючие
Повсюду так и бьют,
Лишь на минутку спрячутся
И снова тут как тут.

Водичка для купания
Здесь будет в самый раз.
Такую воду в ванне нам
Согреет дома газ.

Конфорку же для гейзера
Не надо зажигать.
Подрос фонтанчик весело
И спрятался опять.
(Н. Кнушевицкая)

ИТАЛИЯ.

Наклеена марка в тетрадке моей –
Квадратный цветной лоскуток.
На ней в окружении синих морей
Зелёный плывёт сапожок.
В нём, на подарки на Рождество
Или на Новый год,
Спрятано сразу столько всего,
Что не объедешь за год:
Города старинные,
Реки и каналы,
Рощи апельсинные,
Яхты, карнавалы,
Горы и так далее…
И это всё – Италия.
(Л. Яхнин)

ЯПОНИЯ.

Зашел я раз
К японцам в дом:
Все в доме ходят босиком,
Без стульев у стола сидят
И полочками рис едят.
Чай наливают
В пиалу,
Спят
На соломенном полу…
Все делают по-своему упрямо,
И даже гору
Называют «яма».
При этом удивительно,
Живут
Ужасно положительно.
(М. Шварц)

ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНА ИСЛАНДИЯ?

Исландия – это природы каприз!
Представьте,
Исландия создана из
Горячих ключей, ледников и огня,
Полярных ночей и полярного дня,
Вулканов, что внутренним жаром объяты,
А сверху закованы в снежные латы
(А горы постарше, как старые бабки,
Закутаны в снежные шали и шапки),
Из гейзеров, вверх устремившихся, из
Больших водопадов, стекающих вниз,
Из теплой зимы и холодного лета...
Ах, как изумительно вместе всё это!
Что можно сравнить с этой дивной страной?
Ну, разве – большой холодильник в парной!
(А. Усачёв)

ЕГИПЕТ.

Царь–фараон
Был неприметный с виду,
И чтобы люди помнили о нем,
Велел рабам
Построить пирамиду
Величиною
С тридцатиэтажный дом.
Рабов безжалостно палящий зной губил.
И вот мы помним:
- Фараон был злой!

(М. Шварц)

КИТАЙ.

На случай,
Если вдруг война,
Стоит Китайская стена.
Ужасно длинная стена,
Но абсолютно не нужна!

(М. Шварц)

НЕПАЛ.

За Китаем есть Непал.
Как-то я туда попал.
Здесь, куда не кинешь взора,
Всюду горы, горы, горы…
Нет землицы плодородной,
Потому народ голодный.
Мало рыбы в речке горной,
Но зато туристы кормят:
Ты глядишь на Эверест,
И непалец кашу ест.

(М. Шварц)

ЛОНДОН.

Ах, город ... Лондон
Был бы мил,
Когда бы дождик там не лил,
Не вызывало удивление
Левостороннее движение.

(М. Шварц)

ПАНАМА.

Панама – столица,
И шляпа – панама.
В панамах гуляют
Ребёнок и мама.
Для тех,
Кто в Панаме
Ещё не бывал,
Прорыт по Панаме
Панамский канал.

(М. Шварц)

ВЕНЕЦИЯ.

Такого
Больше нет нигде.
Стоит Венеция
В воде!
Здесь множество
Дворцов и шпилей,
Но не видать
Автомобилей.

(М. Шварц)

ПАРИЖ.

Славный город есть
Париж,
Влез на башню
И паришь!
А кругом поля не сельские,
А сплошные
Елисейские!

(М. Шварц)

АДЕЛАНДА.

В Австралии,
Спросите у гида,
Есть городок Аделаида.
Из города Аделаида
Видна в бинокль
Антарктида!
(М. Шварц)

Тоннель через Ла Манш.

Ну до чего ученые придумали хитро.
Из Англии по Францию проложено метро.
Идет тоннель подземный морским богам назло.
Здесь при любой погоде и тихо и светло.
Идет тоннель под морем, над шумит вода.
И к нам в Москву из Лондона
Приходят поезда.
Проходит электричка,
Плывет корабль над ней.
И Англия заморская становится родней.

(М. Шварц)

 Лондон-Париж.

Под Ла-Маншем есть туннель, чем не чудо света!
В море шторм, в туннеле штиль, главное не это:
Людям яхту иль корабльфрахтовать не надо,
Над туннелем рыб косяк, водная преграда.
Замечательный туннельв тридцать километров.
Будем мы нестись теперьв нём быстрее ветра.
Скорый поезд довезёти с автомобилем.
Не покинувши салон,одолеем мили.
За рулём на товарнякв семь минут погрузка.
Груз для поезда пустяк, двум путям не узко.
Разбегутся кто куда встречные вагоны:
Эти в Лондон, те в Париж, – не сидится дома.
Развивается туризм, колесим по свету.
До чего прекрасна жизнь! И преград нам нету.

(Л. Терещенко)

Рига.

Утром радуют
Рыбой радужной
Рынок рижские рыбаки.
Рига морю открыта
Как ракушка
Узким устьем
Своей реки.

(М. Шварц)

Нью-Йорк.

Башню Нью-Йорка
Не трудно представить.
Наших домов
Друг на друга поставить
Нужно примерно
Семь или восемь.
Башня готова.
Милости просим!

(М. Шварц) 

Сахара
Пустыня Сахара дымится от жара.
Как печь, раскалилась пустыня Сахара,
И можно на этой горячей печи
И жарить оладьи, и печь куличи.

Но нужно запомнить, чтоб всем было ясно:
На солнце в жару находиться опасно,
И если у вас нет запаса воды,
То вам, без воды – только шаг до беды:

Вы видите воду… большие деревья…
Вы в воду стремитесь… Скорее!.. Скорее!!..
Вы быстро плывете… вы входите в раж…
Но это – всего лишь, обычный мираж.

Ребята! Берите скорее лопаты!
Копайте глубокий колодец, ребята!
И знайте, что даже в пустыне, всегда
Есть глубоко под песками вода.

И, если вы воду найдете в пустыне,
В ней вырастут пальмы, арбузы и дыни,
Ведь там, где вода – появляется сразу
Зеленый оазис, прекрасный оазис.

И ваши увидев счастливые лица,
В ветвях зачирикают яркие птицы,
В воде будут плавать веселые рыбы,
А люди за это вам скажут: «спасибо»!

Египет
Как-то, ребята, мы плыли по Нилу
И повстречали больших крокодилов.
Нил – кто об этом не знает пока –
Самая длинная в мире река.

А крокодилы – вы знаете сами –
Все, что увидят, грызут и кусают.
Если окружат вас – только держись!
Зубы – острющие, словно ножи.

Чтоб искрошить крокодилов в капусту,
Надо владеть боевыми искусствами:
Боксом, борьбой, айкидо, теквондо,
Самбо, у-шу, джиу-джитсу, дзюдо.

Вот впереди пирамида видна.
Это – Египет, большая страна.
Раньше здесь жили цари – фараоны.
Правили миром, писали законы,

И, чтоб их избавить от лишних забот,
Строил для них пирамиды народ.
Ведь крокодил, чтоб Правителя съесть,
На пирамиду не сможет залезть.

Строить громады такой высоты
Их, говорят, научили… коты.
Вот и стоят там… как думаешь – кто? –
Статуи Сфинксов – священных котов.

Все это мы рассказали вам, в шутку,
Но крокодилы, действительно, жутки,
И в крокодилью зубастую пасть
Вряд ли, дружок, ты захочешь попасть.

Северная Америка
На шаре воздушном в компании дружной
Мы долго летели к Америке Южной,
Но ветер сменил направленье и, вмиг,
Отнес нас совсем на другой материк.

В Америке Северной – штат Аризона –
Индейцы по прериям гонят бизонов.
Охота в разгаре. Охота кипит!..
Но что это?.. Что это?!.. Шар наш пробит!..

Мы падаем… на спины бедных бизонов
И скачем на них через штат Аризона.
Индейцы – за нами по прерии мчат,
Кидают в нас копья и громко кричат.

Мы дальше несемся… по штату Невада,…
По городу мчимся,… летим к водопаду…
Напрасно держать нас, напрасно ловить –
Ничто уж не может нас остановить!..

Вот мы у обрыва, где, мощной волною,
Срывается вниз Ниагара стеною…
От брызг водопада не видно ни зги…
Уже окружают нас злые враги…

Но мы не привыкли сдаваться без боя! –
Быков укрощаем не хуже ковбоев!
И слышим мы сквозь оглушительный шум:
– Держитесь, друзья!.. Я на помощь спешу!..

Я рядом, ребята!.. Ответьте мне, где вы?!..
Сейчас я устрою такое родео,
Что эти индейцы, почувствовав страх,
Попрячутся, мигом, в соседних кустах!.. –

Потом мы с вождем «трубку мира» курили,
И с ним… по-индейски мы поговорили,
И вместе решили, что нужно дружить,
Не драться, и в мире с соседями жить.

Гренландия
Как-то раз знакомый мой –
Полярный путешественник –
Рассказал нам об одном
Забавном происшествии:

« На Аляску я летал,
Побывал в Исландии,
И, в конце концов, попал
В снежную Гренландию.

Вижу: дым – вот это да! –
В небо поднимается,
Круглый домик изо льда
(Иглу – называется).

Много домиков таких
Там, на побережии.
У дверей – снеговики,
Или… бабы снежные…

Я хочу задать вопрос,
Подхожу к ним… с фляжкою…
Глядь,… а это – эскимос
И олень с упряжкою.

На вопрос мой – ни гу-гу!
Со смеху корячатся…
Видно, так они – в снегу –
От мороза прячутся».

Южная Америка (Амазонка)
Если через океан
Плыть к другому берегу,
Попадешь на материк
«Южная Америка».

А на том материке
Есть река глубокая,
Из известных в мире рек
Самая широкая.

Там – стеною на пути –
Джунгли непролазные:
Ни индейцу не пройти,
Ни туристу праздному.

Там на водопой спешат
Звери утром ранним,
А в воде кишмя кишат
Страшные пираньи.

Там над Андами парит
Птица кондор,
В джунглях ползает змея –
Анаконда.

Если хвост зацепит свой
За большое дерево,
То достанет головой
До другого берега,

И по этому мосту
Можно будет запросто
Через реку перейти
Или бегать взапуски.

«Как зовут тебя, река?..» –
Крикнешь звонко,
А в ответ, издалека –
«Амазонка!..»

Антарктида
Если, вдруг, вам удастся попасть в Антарктиду,
Вы, ребята, забавных пингвинов увидев,
Не пытайтесь учить их летать, понапрасну.
Пожалейте!.. не мучайте птичек несчастных!

Ведь пингвины нырять под ледовые глыбы
Лучше рыбы умеют, хотя и не рыбы,
И, хотя они – птицы, летать им не нужно:
Пусть живут на земле. Тихо, мирно и дружно.

И еще дать совет вам, друзья, мы должны:
Осторожнее там, где морские слоны!
Это кажется лишь, что они добродушны,
Что они – просто толстые жирные туши.

Посмотрите на зубы в разинутых пастях!
Неуклюжие с виду, слоны, – и на ластах, –
Если их раздразнить, чрезвычайно опасны:
Ведь они слышат все, да и видят прекрасно.

Тундра
А на Севере, друзья,
Где тайга кончается,
Есть полярные края –
Тундрой называются.

Мох и ягель – там и тут,
Мошки да комарики…
А деревья в ней растут –
Маленькие-маленькие.

Скачут зайцы через них –
Зайцы здоровенные,
В небесах горят огни
Необыкновенные.

Там мышата, не дрожа,
Храбро и уверенно,
Собирают урожай
Спелых яблок северных.

Ведь не станут их ловить
Хищники бедовые,
Из боязни подавить
Деревца плодовые.

Если будешь там гулять –
Ты уж, по возможности,
Постарайся проявлять
Больше осторожности.

Тихий Океан
Если в Тихом Океане
Мертвый штиль вас вдруг застанет, –
Утверждают, в один голос,
Моряки и рыбаки, –
Следом гром раздастся где-то,
И задует шквальный ветер.
Это значит, что чихнула
Чудо-юдо-рыба-кит.

Настоящее несчастье,
Что она болеет часто –
И поэтому напрасно
Бриза легкого не жди –
Там в любое время года
Очень скверная погода:
Все ненастье да ненастье –
Бури, штормы и дожди…

Бедной рыбе очень плохо
На воде лежать и охать.
У старушки от простуды
Разболелась голова.
Ей никто не даст микстуры…
У нее температура –
Сорок градусов, а может,
Даже целых сорок два.

Надо ей, больной махине,
Дать полтонны аспирина,
Рассказать ей, где аптека
И микстуру прописать;
И тогда, конечно, рыба
Молча скажет вам «спасибо»,
И попутным легким ветром
Вам наполнит паруса.

Северный Ледовитый океан
А вы знаете, что где-то
Круглый год – зимой и летом –
Океан укрыт от света
Толстым белым слоем льда?
Там стоит ужасный холод,
Пароходы там не ходят,
Лишь большие ледоколы
Добираются туда.

Там и летом – каждый знает –
Все живое замерзает,
Только белые медведи
В теплых шубах не дрожат,
Ясным днем и ночью лунной
Прорубают в льдинах лунки
И мороженое ловят
Для любимых медвежат.

Если ты туда однажды
Приплывешь или приедешь,
Знай, что белого медведя
Ни за что нельзя пугать.
Хулиганить не годится! –
Мишка может рассердиться,
И тогда тебе придется
Оч-чень быстро убегать.

Вам, друзья, запомнить нужно:
Он – не Западный, не Южный,
И уж, точно, не Восточный,
Хоть лежит у разных стран.
Нет! Его – я твердо знаю –
По-другому называют:
Это – Северный, ребята,
Ледовитый Океан.