Симонов В.П., доктор пед. наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ, Москва

Новый подход к оценке интеллектуального продукта

исследователя и роль интеллигенции в общественном прогрессе

Прежде всего, отметим, что интеллигенция является такой же равноправной социальной группой, как рабочий и сельский житель, и не служит никакой прослойкой между ними, как в своё время это декларировали классики марксизма-ленинизма. Весь научно-технический и культурный прогресс человечества (его интеллектуальную составляющую) обеспечивает именно интеллигенция. В целом же наше общество на данном этапе развития состоит из пяти социальных групп, к трем выше обозначенным необходимо еще добавить буржуазию (олигархический класс) и люмпенов (последние ничего не производят). Охарактеризуем кратко разработанную нами структуру (суммативную систему) основных видов интеллектуального продукта личности.

Проблема характеристики и оценки основных видов интеллектуального продукта, производимого исследователями является чрезвычайно важной и актуальной как в научном плане, так и в прикладном, практическом значении. Понятие предмета, орудия и продукта (результата) труда - важнейшие характеристики любой профессиональной деятельности. В производственной сфере с ними всё более ясно и просто. Например, предметом труда токаря является заготовка, орудием труда - токарный станок (резец), а результатом (продуктом труда) - деталь, выточенная из этой заготовки. И так во многих специальностях, но в управленческих, педагогических и некоторых других профессиях предмет и продукт труда совпадают.

Нетрудно заметить, что предметом и продуктом интеллектуального труда ученого, преподавателя и руководителя любого уровня является информация. В силу этого оценка результата их труда очень сложна, ибо некорректно характеризовать ее только количеством выдаваемой, или получаемой информации, хотя оплата такого труда часто производится именно по этому признаку. Немаловажное значение здесь имеет и то, что в отличие от токаря, работающего на токарном станке, где наблюдается субъект - объектное взаимодействие; в педагогическом, управленческом и т.п. процессе другой вид той же деятельностной системы - субъект-субъектное взаимодействие. Все это и предопределяет необходимость правильно обозначить продукт интеллектуального труда как результат (итог) этого взаимодействия. В то же время в обществе существует насущная потребность в оценке результатов любого труда в измеряемых величинах. Такие попытки применительно к интеллектуальному труду делаются на протяжении уже нескольких столетий. В особом ряду здесь стоит проблема оценки результатов интеллектуального труда в целом и, как следствие, оценки интеллектуального продукта производимого интеллигенцией: ученым-исследователем, преподавателем, юристом и т.д.

Мы предложили нашу классификацию основных видов интеллектуального продукта личности, которая может послужить основой для разработки вначале более точных показателей (характеристик), а в дальнейшем и критериев производимого учеными (исследователями) продукта. Рассмотрим структуру основных видов интеллектуального продукта, который может произвести конкретная личность.

Как видно из данного перечня, интеллектуальный продукт по нашей разработке составляют четыре блока: возможные открытия, теоретические разработки, методические разработки и практические результаты. Мы предлагаем помимо этого ввести девять уровней иерархии, характеризующих этот продукт: от первого - высшего, до девятого - низшего.

Таким образом, характеризуя, например, проведенную исследователем научную работу, мы должны уметь четко определять следующие моменты и элементы представленного им труда:

во-первых, какого уровня и какой интеллектуальный продукт им создан, а также сколько видов данного продукта он представил;

во-вторых, сумел ли исследователь охарактеризовать все параметры рассматриваемой (предлагаемой) им системы, т.е., в русле этого положения он должен четко описать, какой системой он оперирует (суммативной или деятельностной);

в-третьих, какие показатели и критерии он использует, а также, какие из них являются продуктом его научного поиска (при строго корректном объяснении, что он под ними понимает).

В качестве примера приведём характеристики нескольких видов интеллектуального продукта.

Первый вид такого продукта, который может произвести исследователь – это Закон, как всеобщая основа функционирования и развития всякой деятельностной системы. В естественных системах Законы носят объективный характер, а в искусственных – субъективный. Это подтверждается тем, что, например, Закон всемирного тяготения, открытый И. Ньютоном, нарушить невозможно, ибо это объективная реальность, а вот «Правила дорожного движения», к сожалению, нарушаются иногда без серьезных последствий для субъектов искусственной системы «пешеход-транспорт», ибо это хотя и чрезвычайно важные, но субъективные законы.

Законы естественных систем открываются учеными и экспериментаторами, а Законы искусственных систем формулируются и принимаются либо волевым решением, либо просто голосованием (признак демократичности искусственной системы), что неприемлемо для естественных систем. Всем хорошо известно к чему, например, привели голосования и волевые решения по поводу теории наследственности и кибернетики. Далеко не все науки имеют свои законы. Так открытые и сформулированные психологами законы являются первичными по отношению к принципам педагогики. Это означает, что педагогические принципы являются следствием понятых законов психологии (законов существования и развития личности в широком значении).

Все законы подразделяются также на:

- частные - действуют только на определённых территориях: в какой- либо отдельной стране, местности. Например, юридические законы, отражающие специфику страны и её управленческой элиты;

- всеобщие - распространены по всему миру – например, библейские заповеди, трансформированные во всём мире в законы бытия: не убий, не укради, не прелюбодействуй и т.д.

- фундаментальные - к ним относятся все открытые Законы природы и Космоса.

Выявленная закономерность – второй вид ИП, которая понимается как объективная, реально проявляющаяся и повторяющаяся характеристика какого-либо процесса, объекта или явления и носящая определённый локальный характер. Например, такая закономерность, что, если идти все время на Север, то наступает похолодание, действует только в северном полушарии, ибо движение на Север в южном полушарии характеризуется увеличивающимся потеплением (приходом на экватор). В педагогическом процессе, например, существует также независящая от воли человека закономерность - «единство обучения, воспитания и развития личности». Если мы обучаем человека, то он одновременно воспитывается и развивается, а, если мы воспитываем человека, то он также одновременно обучается и развивается и т.д.

Задача исследователя заключается в том, чтобы от явления лежащего на поверхности существования и развития данной системы идти к её сущности, к познанию законов (первый уровень), закономерностей и принципов (второй уровень познания) её функционирования и эволюции.

Третий вид ИП – это принцип – детерминирующий поведение (действия) субъекта деятельности, являющийся основной руководящей идеей его деятельности. Научно-обоснованный принцип является фактором, предопределяющим эффективность данного процесса в случае его соблюдения и снижения результативности деятельности в случае игнорирования этого принципа. Принципы деятельности в отличие от методов не выбирают, а их просто надо придерживаться (соблюдать), т.к. они также носят объективный характер и т.д.

Услуга - последний (25-й) вид интеллектуального продукта (ИП) по нашей классификации и рассматривается как способ интеллектуального сервисного обслуживания второго субъекта деятельностной системы. Примерами здесь могут служить многие виды интеллектуальных профессий: преподаватель – оказывает образовательные услуги, юрист – юридические услуги и т.п. Таким образом, характеризуя проведенную исследователем научную работу, мы должны четко определять следующие моменты и элементы представленного им труда:

во-первых, какого уровня, и какой интеллектуальный продукт им создан, а также, сколько видов данного продукта он представил;

во-вторых, сумел ли исследователь охарактеризовать все параметры рассматриваемой (предлагаемой) им системы, т.е., в русле этого положения он должен четко описать, какой системой он оперирует (суммативной или деятельностной);

в-третьих, какие показатели и критерии он использует, а также, какие из них являются продуктом его научного поиска (при строго корректном объяснении, что он под ними понимает).

Рассмотрим, как можно оценить основные показатели новизны произведенного интеллектуального продукта. Это прежде всего:

- положительные отзывы из смежных отраслей,

- отзывы коллег из других учреждений и потребителей данной научной продукции,

- конкурентоспособность созданной научной продукции в сфере интеллектуальных услуг,

- мнение издателей и распространителей научной продукции,

- индекс цитирования (google scholar citations), который носит объективный характер в силу независимости его выведения и специфики компьютерного определения через Интернет.

Результаты исследования (произведённого интеллектуального продукта) оцениваются также:

- с позиции пространства, времени и условий возможности их внедрения: где и когда их можно применить, при каких условиях;

- трактовка результата исследования с учетом Законов существования и эволюции систем (как обоснование их стабильности и развития на основе вновь полученного знания);

- пути, способы и место апробации полученных результатов;

- реализация отраженных в исследовании результатов на практике.

Внедрение результатов исследования (произведённого интеллек-туального продукта) осуществляется в первую очередь через публикации статей в научных сборниках, в научных и методических журналах; через издание в виде отдельных брошюр, монографий, учебных пособий и учебников, через выступления на конференциях различного уровня, начиная от коллектива, в котором работает исследователь и до международного. Однако основным показателем внедрения полученных результатов является их широкое использование на практике.

Источники

Симонов В.П. Педагогический менеджмент: НОУ-ХАУ в образовании: Учебное пособие. - М., Высшее образование, 2007. – С.245-275.

Симонов В.П Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров: Учеб. пособие.- М.:ИНФРА-М, 2015, с.216-220