Кусбекова Г.А.
Учитель
английского языка КГУ «СОШ№61», г.Караганды
Развитие устной речи на уроках иностранного языка.
Сейчас, когда Казахстан входит в мировое
сообщество, когда расширяется сотрудничество нашей страны с зарубежными
странами, роль изучения иностранного языка, несомненно, возрастает, а владение
иностранными языками становится необходимостью, общепризнанной и ведущей целью
обучения иностранному языку является развитие способностей использовать его как
инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Это
предполагает, что учащиеся должны уметь пользоваться иностранным языком в
естественных актах общения, исключающих возможность подготовленного
высказывания в силу своей спонтанности. Очевидно, что обучению неподготовленной
речи следует уделять наиболее пристальное внимание.
Основным признаком неподготовленной речи с психологической точки зрения
является то, что её оформление в виде содержания и языка происходит
одновременно с моментом высказывания, а высказываемые суждения являются
собственными мыслями говорящего или интерпретацией мыслей других лиц.
Учителя
английского языка часто сталкиваются с проблемой «молчания учеников» на уроках
развития навыков говорения. А как можно научить говорить на английском языке,
если ученик не желает высказываться или высказывается только тогда, когда
учитель просит его об этом. Задача учителя в создании условий, которые
способствовали бы общению учащихся. Для этого учитель должен учитывать
специфические признаки данного вида речевой деятельности, такие как:
мотивированность, целенаправленность, активность, связь с личностью и
мыслительной деятельностью человека, эвристичность, самостоятельность, темп и
ситуативность. Если есть цели и мотивы общения, учтены характерные особенности
участников общения, их возраст, уровень развития и т.д., то акт общения в
рамках какой-либо речевой ситуации, безусловно, состоится. Помимо этого
существуют особые приемы активизации, с помощью которых можно вызвать у
учащихся желание выразить свое мнение или идею без дополнительных указаний
учителя. Преимущества этих приемов в том, что учащиеся, активно участвуя в
процессе обучения, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный
языковой материал.
Важно,
чтобы учащиеся не боялись высказываться на уроке, не боялись ошибиться. Этому
способствует проведение так называемого начального этапа урока «Warming-up».
Безусловно, каждый этап урока по-своему необходим и важен, но я считаю
начальный этап мобилизует на весь урок. Именно в начале урока необходимо
переключиться на другой язык. Поскольку основная деятельность урока – речевая,
то начало урока имеет цель: настроить учащихся на готовность общаться. Именно
на этом этапе урока можно отойти от темы, изучаемой на занятиях по учебным
пособиям и поговорить о чем-то более интересном.
Будучи молодой и неопытной, я, как и многие другие учителя, проводила
вводный этап урока, спрашивая учащихся о погоде, об их настроении, проблемах, о
датах и т.д
Известно,
что всякое новое качество предполагает предварительные количественные
накопления. Новое качество неподготовленной речи состоит в том, что говорящий
на иностранном языке использует языковой материал для выражения своих мыслей,
возникших у него в данной речевой ситуации, в то время как в процессе
подготовленной речи эти мысли «поставляет» ему текст, причем они зачастую уже
облечены в языковую оболочку. Таким образом, учащемуся остается или воспроизводить
уже оформленные в языковую форму мысли, или подбирать соответствующие языковые
форм для готовых мыслей. В процессе неподготовленной речи основное внимание
учащихся концентрируется на содержании, которое он должен выразить с помощью
иностранного языка.
На первых этапах обучения неподготовленной речи мы часто проводили игру
«ассоциации». Например, дается слово, а учащиеся должны были высказать свои
ассоциации, связанные с ним, при этом объясняя: откуда такие связи.
P1-
Summer because we usually have holidays in summer. P2- The sun because usually
when we have a rest the sun shines. P3-Forest because when we are on holidays,
we usually go to the forest. И т. д. Следует напомнить о недопустимости исправления языковых
ошибок на этом этапе. Учащиеся должны максимально отвлечься от осознанной
учебной активности. Сознание того, что вся ситуация создана для того, чтобы
учащиеся научились говорить на иностранном языке, должно остаться лишь фоновым
фактором их активности. В противном случае спонтанность говорения и восприятия
нарушается. Исправление ошибок и их анализ лучше перенести на другое время. Для
формирования навыков речи надо организовать дискуссию, спор или совместное
решение какой-то задачи. И попробовала в классе обсудить пословицы. Например,
An apple a day keeps a doctor away. и попросила учащихся доказать это. Они
начали доказывать это, причем каждый по-своему и получилась совместное
обсуждение.
При
первичном предъявлении высказывания я произношу его сама, чтобы избежать
фонетических ошибок. Затем мы произносим его вслух, при необходимости (что
сейчас случается уже довольно редко) переводим и начинается общение. Например, учащимся предлагается такое высказывание:
Rest is a rare possibility to think about your affairs. Morgan. Они, подумав немного, начинают
самостоятельно обсуждать это высказывание. Например,:
Р1- I believe
it’s true. Because when we work, we usually don’t have time to think over our affairs
as we have a lot of work to do every day. That’s why we think a lot when we
have a rest. P2- I can’t agree with you. We think about our affairs every
second if they are very important. While doing something we always think about
something including our affairs. P3- As for me I suppose both of you are right.
It goes without saying that when we have a lot of spare time, we can spend our
time analyzing our affairs but on the other hand , while traveling on holiday(
because when we have a rest, we usually travel) we don’t have time to think
about something because we see a lot of interesting things which we should
enjoy and remember.
P4- From my point of view I can’t agree with you that when I have a rest, I
think about my affairs. It seems to me a rest is time for you to forget about
your affairs and to enjoy your time. и т. д. Учитель расширяет беседу вопросами, переводит разговор в такую плоскость, в которой изученная информация нужна для применения. Конечно, на первых этапах проведения
данного упражнения у обучающихся неизбежны ошибки, мыслительное торможение,
психологический барьер. Но ведь это первые шаги, дети учатся. И здесь роль
преподавателя, его поддержка, похвала очень велика. Решая задачу обучения и
развтия речи, я помогаю каждому ученику осознать свои коммуникативные
способности, поднять свою самооценку. На начальном этапе неподготовленные
высказывания будут небольшими по объему и количество языковых ошибок возрастет
по сравнению с подготовленным высказыванием, однако, не следует заострять
внимание на правильности речи – на этом этапе гораздо важнее содержание
высказывания и процесс превращения образа в мысль, а мысли в слово.
Необходимо заметить, что правильная организация работы группы, создание благоприятной
атмосферы, требует от учителя большой чуткости, эмоциональных затрат и
напряжения. Тем не менее, результаты показывают, что эти затраты многократно
окупаются не только значительным ростом речевой активности учащихся, не только
увеличением количества фраз и предложений в высказывании, не только в
расширении словарного запаса учащихся, но и повышением общей лингвистической
подготовленности учащихся, интереса к предмету в целом.
Литература:
1. Е.И. Беляева. «Коммуникативная ситуация в
английском языке». Москва 2009г.
2. А.А. Лентьев. «Принципы коммуникативности
сегодня». Москва 2011г.