Мультимедійні технології на уроках професійно- практичної підготовки

Постійний розвиток науки і техніки спонукає до модернізації процесу навчання, тим самим вимагаючи від освітніх закладів запровадження сучасних технологій, яке за відсутністю іншомовного оточення стає необхідним.

Використовуючи досвід педагогічної науки, варто вивчати й опановувати нові ефективні технології навчання і виховання, зокрема мультимедіа. Відомі науковці та педагоги (Л.Виготський [2], І. Муштавинська [5], О. Пометун [7] стверджують, що навчальне заняття - це відкриття, дослідження, осмислення, оцінювання результативності діяльності, визначення стратегії узагальнення і поглиблення отриманих знань. Залученню учнів до вироблення власної думки в контексті навчальної програми, активному впровадженню в начальний процес інформаційно - комунікаційних технологій, ідеї плідної співпраці учня і вчителя, розвитку в учнів аналітичного, творчого підходу до досліджувального матеріалу присвячені наукові дослідження Н. Челишевої [9], Г. Онкович [6]. Питання застосування мультимедійних технологій в освіті також присвячені праці українських та зарубіжних науковців, зокрема Р. Гуревича [3], О. Пометун [7], І. Дичківська [4], Е. Федорчук [8] та ін.

Мета статті – розкрити питання доцільності використання мультимедійних технологій на уроках професійно-практичної підготовки.

Сучасний урок неможливо уявити без застосування мультимедіа, а вчителю все складніше працювати без допомоги комп’ютера. Застосування ІКТ дає змогу більш ефективно використовувати навчальний час, допомагає підняти урок з професійно- практичної підготовки на якісно новий, сучасний рівень, робити процес навчання насиченим, живим, цікавим.

Розглянемо переваги мультимедійного уроку. Насамперед, це зацікавленість учнів. Інформація з екрану монітора, інтерактивної дошки, проектора сприймається ними достатньо швидко та живо. Справді, мультимедіа «дає можливість використовувати не просто наочність, а застосовувати інформацію, відеозображення, звук для того, щоб матеріал, який вивчається, став доступнішим. Такий урок активізує розумову діяльність учнів, розвиває спеціальну або загальну обдарованість, формує знання, стимулює пошук, творчість» [1, с.24].

Мультимедійні технології полегшують підготовку вчителя до уроку та залучають до цього процесу учнів; допомагають реалізувати ігрові методи на уроках; організовувати самостійні, творчі проекти з можливістю виходу в глобальний інформаційний простір; здійснювати заочні екскурсії в історію моди, тобто перетинати кордони простору й часу; працювати з фрагментами відеофільмів.

Досить важливим є етап підготовки до уроку. Майстру виробничого навчання необхідно визначити певну тему в програмі та вибрати оптимальні засоби структури навчального матеріалу. Раціональна організація робочого часу дає змогу наповнити заняття, передбачає підготовку інформації заздалегідь, її вдалий дизайн з тим, щоб за необхідності використати його на уроці. З огляду на це заощаджується час для надання більшого обсягу інформації, повторення та закріплення. Відповідно, діалог з учнями і візуальний контакт не переривається. Змінюється естетика уроку, оскільки використовуються потужні інструменти – PowerPoint, Paint.net.

Пріоритетним засобом розвитку творчого мислення вважаємо презентацію, бо саме вона дозволяє представити навчальний матеріал чітко, виразно, системно, поєднуючи схеми, портрети, ілюстрації, відеотексти, кольори, звуки тощо. Учні охоче беруться за самостійне розроблення електронних презентацій тем, кросвордів, навіть проектів, проте не завжди вміють правильно зорієнтуватись в розмаїтті навчально- наукового матеріалу, задовольняються лише фактами, не розкриваючи їх причин, не розуміючи наслідків. Часто учнівські презентації охоплюють досить великі за обсягом тексти, які не мають стилістичної єдності. Завдання майстра виробничого навчання – допомогти учневі подати знайдену інформацію на слайді стисло, чітко, виділити головне, привести до стилістичної єдності.

Перший досвід створення презентації отримують в процесі виконання творчого проекту при вивченні теми «Виконання окремих деталей та вузлів швейних виробів». Наприклад, «Обробка накладних кишень». Робота проходить у малих творчих групах(дослідники, історики, технологи), що дозволяє охопити значний обсяг матеріалу. Історики – знаходять матеріал про історію виникнення кишені; дослідники - досліджують модні тенденції використання накладних кишень в колекціях світових дизайнерів; технологи - як обробляють дану кишеню( послідовність обробки). Знання та вміння, сформовані під час пошуково – дослідницької діяльності, стають у нагоді з інших предметів. Це спонукає учнів до пошуку, розвитку навичків спільної праці, дозволяє активізувати навчальний процес, в короткі терміни узагальнити, поглибити знання, використати міжпредметні зв’язки, розвинути інтелектуальні та творчі здібності учнів.

Мультимедійні технології на уроках професійно- практичної підготовки є універсальними, оскільки можуть бути використані на різних етапах вступного інструктажу:

- під час актуалізації знань, умінь, навичок;

- у формуванні нових трудових прийомів;

- під час опитування з метою перевірки доступності матеріалу вступного інструктажу.

Актуалізація опорних знань, умінь і навичок вступного інструктажу часто проходить у формі «товстих» і «тонких» запитань. Учні вже вміють розрізняти «тонкі» запитання(потребують однозначної відповіді) і «товсті»(потребують розгорнутої відповіді). На слайді зображується таблиця, що складається з двох відповідних стовбців, і формулюється запитання, які мотивують аналітичну діяльність.

З метою розвитку в учнів логічного та просторового мислення під час актуалізації опорних знань, умінь, навичок практикуємо цікаві ігри: «Примірка», «До вас прийшов замовник». Відбулась примірка. На примірці ви помітили( на екрані мультимедіа зображено дефекти, завдання учнів: назвати дефект, виявити причину та спосіб усунення).

У формуванні нових трудових прийомів сучасні технології дозволяють успішно використовувати фрагменти відеофільмів. Використання відеоінформації й анімації може значно підсилити навчальний ефект. Саме фільм, а точніше – невеликий навчальний фрагмент, найбільшою мірою сприяє візуалізації навчального процесу, поданню анімаційних результатів, імітаційному моделюванню різних процесів в реальному часі. Значний вплив на учнів мають відеосюжети по обробці окремих вузлів та виготовленню швейних виробів. Наприклад, вивчаючи тему «Виготовлення жакета», а саме «Вшивання рукава у пройму» вважаємо за доцільне використовувати навчальний відеоматеріал про сучасне обладнання та операцію, яку виконує(напівавтомат, який виконує операцію: вшивання рукава у пройму).

Однак під час використання відеоінформації не варто забувати про збереження темпу уроку – відеофрагмент має бути коротким за часом. На уроках виробничого навчання важливо подбати і про забезпечення зворотнього зв’язку з учнями, тобто відеоінформація має супроводжуватися запитаннями розвивального характеру, що спричиняють діалог, коментування тощо. У жодному разі не можна допускати перетворення учнів на пасивних глядачів, необхідно замінити звуковий супровід відеофрагмента живим показом трудових прийомів майстра виробничого навчання.

Важливим моментом мультимедійного уроку є заочні екскурсії на різні підприємства. Вони розширюють кругозір учнів, слугують відеопідтримкою уроку, надають можливість віртуально побувати в тому чи іншому місці, ознайомитись з історією підприємства, асортиментом виробів.

З метою перевірки доступності матеріалу вступного інструктажу поширеним є перегляд навчальних відеороликів по виготовленню деяких виробів(спідниці, брюк), що здійснюється через мережу Інтернет(online). Їх перегляд супроводжується запитаннями: яку кишеню використали при пошитті виробу? Назвіть деталі крою даної кишені? Яким способом обробляли застібку? Який клейовий матеріал використали, обробляючи пояс? Перед переглядом відеоролика можна давати завдання проблемного характеру, а потім провести бесіду.

Широко застосовуємо мультимедіа по мотивам популярних телевізійних передач: «Що?, Де?, Коли?», «Брейн –ринг», «Поле- чудес»(учні поділяються на дві команди, відповідають на запитання, які звучать з екрану монітора).

Важливе значення має і так звана звукова ілюстрація при проведенні поточного інструктажу, як додатковий канал інформації. Наприклад, вивчаючи тему «Конструювання, способи розкрою корсетних виробів» ілюстрацією слугує зображення корсету, а розкрій; основні, прикладні та оздоблюючі матеріали для його виготовлення можуть супроводжуватись промовою автора. Учні не просто переглядають відеоролик, а також виконують заздалегідь запропоновані завдання. Одне із них - економічно і раціонально використовуючи тканину, виконати розкладку деталей крою корсета; розкроїти корсет, використовуючи основні і декоративні матеріали. Виконуючи це завдання в учнів розвивається раціональне мислення та творчість.

Отже, відеофрагменти використовуються з метою розвитку в учнів творчого мислення, формуванню і розвитку практичних умінь і навичок, наближенню навчального процесу до виробничого.

Актуальним є використання мультимедійних технологій на заключному інструктажі. Помилки, які допустили учні висвітлені на екрані мультимедіа. Завдання учнів виявити їх та назвати спосіб усунення.

Однак під час використання мультимедійних технологій постають певні проблеми. Готуючи презентаційний матеріал, учні часто використовують надмірну кількість фактів, малюнків, не замислюючись над тим, як вони допомагають досягненню поставленої мети. Іноді надмірно захоплюються анімаційними ефектами, що ускладнює сприймання зображення. Тому будь-який матеріал, що має демонструватися на уроках професійно- практичної підготовки, майстер ретельно перевіряє, разом з учнями виправляє, творчо опрацьовує, поводиться тактовно й коректно, аби не образити і не принизити дитину. Учні з розумінням ставляться до зауважень, коригують роботи, набуваючи певних навичок.

Використовуючи мультимедійні технології, варто не забувати, що саме практичні методи особливо ефективні для формування трудових умінь і навичок вихованців. Інноваційні технології виконують допоміжну функцію, аби досягти більшого ефекту в спийманні та розумінні певної інформації. Лише за таких умов майстер виробничого навчання досягне ефективності у своїй роботі, а вміння, набуті учнем у процесі роботи з мультимедіа, допоможуть згодом стати успішним в будь – якій професійній діяльності.

Отже, застосування мультимедіа має величезне значення для розвитку образного мислення, сприяє розкриттю індивідуальних пізнавальних і творчих здібностей, допомагає самовизначитись та самореалізуватись, створює базу для нових видів діяльності.

Література

1. Аствацатуров Г.О. Дизайн мультимедийного урока. Методика, технологические приемы, фрагменты уроков / Г. О. Аствацатуров.- М.: Педагогика и образование, 2008. – 136с.

2. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – М.: Эксмо, 2005. – 1136с.

3. Гуревич Р. С. Інформаційно- комунікативні технології в навчальному процесі і наукових дослідженях /Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. – К.: Освіта України, 2006. – 395с.

4. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: навч. посібник / І. М. Дичківська.- К.: Академвидав, 2004. – 351с.

5. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе підготовки учителя / И. В. Муштавинская. – СПб.: КАРО, 2009. – 144с.

6. Онкович Г. В. Технології медіаосвіти / Г. В. Онкович // Новітні засоби навчання: проблеми впровадження та стандартизації. - [Електронний ресурс]. – Режим доступу: evartist.narod.ru>mdo/lit/03/128.doc

7. Помертун О. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: науково – методичний посібник / О. Помертун, Л. Пироженко. - к.: А.С.К., 2004 – 192с.

8. Сучасні педагогічні технології: навчально – методичний посібник / Автор-укладач Е.І. Федорчук, Кам’янець- Подільський: Абетка, 2006 -212с.

9. Челышева И. В. Методические основы анализа произведений медиакультуры/ И. В. Челишева // Актуальние задачи медиаобразования: сборник научно- методических статей к конференции «Актуальные задачи медиаобразования в условиях разширения общественного участия в управлении образованием» (7-9 декабря 2009г.) – Екатеринбург: Банк культурной информации, 2009. с.52-56

Анотації

У статті висвітлено проблему використання різноманітних мультимедійних технологій

на уроках професійно- практичної підготовки. Обгрунтовано переваги мультимедійного уроку, а також застосування мультимедіа на різних етапах уроку з виробничого навчання.

Ключові слова: мультимедійні технології, мультимедійний урок, міжпредметні зв’язки.