Крамер О.И., Садвакасова Н.А.,

Акильшинова А.М., Алешина Е.Ю., Сафина Л.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗПР

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является вопрос об особенностях развития речи детей с задержкой психического развития (ЗПР), а также необходимость организации целенаправленной коррекционной работы по формированию речевых навыков у дошкольников данной категории.

Формирование речевых навыков этой категории детей носит специфический характер. Хотя бытовая речь их мало отличается от нормы, но словарь сужен, особенно активный. Объем понятий недостаточен, а иногда содержание понятий просто ошибочно. У таких детей затруднено формирование эмпирических грамматических обобщений. По - иному происходит становление словообразовательной системы языка. Отстает развитие способности осознавать речевую действительность как что - то отличное от предметного мира. Ряд грамматических категорий в их речи отсутствует. Для речевой деятельности характерна недостаточность монологической речи. У этих детей часто встречаются дефекты произношения, им плохо дается звуковой анализ слов, они недостаточно владеют звуковым образом слова. Такие дети испытывают существенные трудности в словесной регуляции деятельности.

Коррекционно–педагогическая работа - это система специальных педагогических мероприятий, направленная на ослабление или преодоление недостатков (дефектов) в развитии. Коррекционно–педагогическая работа с детьми ЗПР, имеющими речевые нарушения, необходима для овладения ими самостоятельной связной, грамматически правильной, выразительной речью, фонетической системой русского языка, элементами грамоты и в итоге формирования готовности к обучению в общеобразовательной школе [1].

К основным задачам этой работы относятся: развитие неречевых психических функций, фонематического слуха, общих речевых навыков, связной речи; формирование правильного произношения; практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; подготовка к обучению грамоте.

Для формирования надлежащей траектории объекта корректирующего воздействия и достижения потенциально возможного уровня в каждом случае необходимо индивидуальное сопровождение развития ребенка, являющееся главным элементом коррекционной работы. Данный подход усиливает индивидуальную направленность и комплексность коррекционной работы за счет взаимодействия всех специалистов: учителя-логопеда, учителя-дефектолога, воспитателей группы, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию на основе единой цели. Система, взаимоувязанная по целям, времени, задачам и согласованным действиям специалистов, окажет всестороннюю помощь ребенку, его родителям и педагогам в выявлении проблем развития и поиске путей их эффективного решения.

Особенности речевого развития детей данной категории изучались в психолого-педагогическом аспекте многими исследователями, которые выявили следующие особенности речевого развития детей с ЗПР: отставание в овладении речью, слабая речевая активность, недостаточная сформированность грамматического строя речи, слабое осознание звукового строения слова. У таких детей неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи, недостаточность развернутого речевого высказывания, затруднения в построении предложений.

Перечисленные особенности речевой деятельности детей с ЗПР вызывают значительные трудности при обучении их письму и чтению. Так, например, они допускают ошибки при последовательном выделении звуков, обнаруживают неподготовленность к языковым наблюдениям, не умеют выделить из текста предложение. Большие затруднения такие дети испытывают в овладении грамматическими понятиями, их дифференцировании и так далее.

При оказании своевременной и адекватной помощи в условиях специальной коррекционной группы задержка психического развития во многих случаях может быть полностью преодолена в дошкольном возрасте.

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной или письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем лучше ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная письменная речь [2].

Изучив научную и научно-методическую литературу по данному вопросу, мы пришли к выводу о том, что уровень речевой готовности у детей с ЗПР значительно ниже, чем у детей с нормальным интеллектом. В связи с этим очень важно проведение коррекционной работы по развитию всех сторон речевой деятельности у детей с ЗПР в дошкольном возрасте.

Таким образом, несформированная речевая деятельность старших дошкольников с задержкой психического развития не может способствовать формированию у них психической готовности к школьному обучению.

Из выше сказанного можно сделать вывод, чем раньше будут выявлены речевые нарушения, и чем своевременно будет начата систематическая коррекционно-педагогическая работа, тем успешнее будет осуществлена школьная и социальная адаптация детей с ЗПР.

Литература:

1. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Организация коррекционно-педагогического процесса в детском саду для детей с задержкой психического развития. – Москва, 2008. – 78 с.

2. Гаргуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. – Москва, 2009. – 128 с.