Секция филологические науки

Методика преподавания языка

и литературы

Анисимова И.Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Использование активных форм и методов обучения на

занятиях по иностранному языку

Активизация учебной деятельности, в том числе коммуникативная активность подразумевает активное участие всех студентов в учебной деятельности, котораядолжна быть мотивированной и достаточно интересной. Важно, чтобы вся учебная деятельность учащихся протекала в обстановке непосредственного общения. Занятие в группе помогает взаимодействию студентов, направленное на решение учебной задачи, в которой участвует каждый студент. Такие занятия стимулируют активность, заинтересованность каждого студента в результате учебной деятельности.

Однимиз важных условий активизации студентов является использование различных форм обучения.Активизация деятельности студентов во многом зависит от преподавателя, который создает благоприятную обстановку на занятии, что способствует реализации потенциальных возможностей каждого студента. Преподаватель является движущей силой учебного общения и от него зависит, насколько студент реализует свои коммуникативные способности. Вопрос о мотивации учения имеет главное значение и прежде всего важно создать именно мотивацию изучения иностранного языка, показав его роль как средства контактированияс другими народами, что очень необходимо в наше время. Для постоянного поддержания активности важно, чтобы и вся учебная деятельность была мотивированной. Преподаватель должен показать, как важно и интересно выполнять тот или иной вид учебной работы.Например, вводя новый материал,преподаватель часто указывает,что существуют определенные трудности в его усвоении.Студенты поэтому допускают ошибки.Но полезно в данной ситуации подчеркнуть позитивные стороны и показать,что при желании этотматериал легко усвоить.

Подавлению активности студентов может сопутствовать подчеркивание недостатков,фиксация внимания на ошибках. Это порождает у студента страх, нежелание активно участвовать в работе, блокирует мотивацию. Работая по принципу коллективного взаимодействия студенты объединяются в пары, группы или работают все вместе.Различие в уровне подготовленности по тому или иномувопросу делают общение мотивированным и интересным для всех. Важно помнить о том, чтобы сообщаемая информация была не только неизвестной но и интересной для всех.При таком виде работы необходимо учитывать интересы каждого студента и учитывать их при организации общения. Это обеспечит непринужденность общения,психологического комфорта,которые должны быть созданы на занятии. Полезно,например,предложить рассказать о наиболее интересных и оригинальных увлечениях,любимых учебных предметах.Данный вид работы преследует не только практические цели,но имеет и образовательное значение.

Объем усваиваемого материала долженбыть достаточным для осуществления общения.Следует особо подчеркнуть целесообразность концентрации языкового материала, в первую очередь грамматического.Возможно одновременно вводить достаточно большой объем нового материала. Например,все местоимения, прилагательные, прошедшие времена можно объединить в определенную систему и предусмотреть достаточно продолжительный период его закрепления. Подобная подача языкового материала позволяет студенту сразу уяснить особенности каждого явления, поскольку они становятся очевидными лишь при сопоставлении с другими. Что касается лексики, то количество слов, вводимых одновременно, также может быть достаточно велико.Важно,чтобы они были объединены какой-либо общей характеристикой (обозначения времени, отнесенностью к определенной теме).Лексику,так же как и грамматические явления,следует предъявлять в связном тексте,смысл которого обеспечит понимание значения нового языкового материала,который необходимо включать в разнообразные упражнения. Соответственно сначала новый лексико-грамматический материал включается в диалог и воспроизводится в нем.Затем материал анализируется в рамках этого текстах, преподаватель дает необходимые теоретические пояснения,правила.После этого выполняются упражнения тренировочного характера и,наконец,усвоенный материал используется в процессе свободного общения. Коммуникативные задания формируются таким образом,чтобы обязать студента использовать определенный языковой материал.

Очевидно,что прочность усвоения языкового материала и пользование им в процессе общения в первую очередь зависит от количества и разнообразия упражнений. Количество упражнений можно свести до минимально необходимого. Значительная часть выбранных упражнений должна быть проведена после работы с текстом,содержащим новый материал.Для понимания смысла и воспроизведения текста студентами выполняются упражнения,относящиеся к содержанию текста и обязательно использующие новый материал.

Центральное место должны занимать коммуникативные упражнения, в том числе обсуждения,дискуссии. В данном случае все обучение осуществляется в процессе общения,когдастуденты должны быть не просто слушателями,а активно участвовать в познавательной деятельности.Преподаватель предлагает внимательно изучить те или иные языковые явления,систематизировать их.Например,найти все местоимения, классифицировать, определить их функции в тексте.Таким образом,уже на первых занятиях студенты усваивают достаточно большой объем материала, работают с интересом, коммуникабельны и активны, что и обеспечивает эффективность обучения.