Троценко
Э.Р.
Северо-Осетинский
государственный университет имени К.Л.Хетагурова, Россия
Психологические
особенности детей младшего школьного
возраста при обучении
английскому языку в начальной школе
В современном мире происходит
все больше изменений в развитии детей. Поэтому важно обращать внимание на
особенности развития познавательных процессов, особенно на начальном этапе обучения.
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития.
Обучение английскому языку, как и любому другому
предмету, детей младшего школьного возраста имеет свою специфику. Следует
учитывать, что в возрасте 7–11 лет совершенствуется нервная система, интенсивно
развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливаются
аналитическая и синтетическая функции коры. Процесс торможения становится более
сильным, хотя процесс возбуждения по-прежнему преобладает. Повышается точность
работы органов чувств. Ведущая деятельность от ролевой игры переходит к учению.
В процессе учения формируется память, усваиваются знания о предметах и явлениях
внешнего мира и человеческих отношениях [2].
Для эффективного обучения учителю иностранного
языка необходимо учитывать все эти особенности младшего школьного возраста.
На первых же этапах обучения, педагог
встречается с необходимостью управлять
вниманием учащихся.
От собранности внимания
учащихся зависит четкое восприятие
материала, его понимание, и быстрое усвоение знаний. Организовать внимание
школьников на уроке – значит направить их сознание на содержание учебной
работы, включить в действие, заставить думать. Непроизвольность внимания в
начале обучения требует от учителя большей концентрации внимания учеников на
изучаемом предмете и работы всех видов анализаторов [5].
Таким образом, необходима активизация как
произвольного, так и непроизвольного внимания. Преобладающим видом внимания
младшего школьника на начальном этапе обучения является непроизвольное
внимание, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс -
реакция на все новое, яркое, необычное. Ребенок еще не может управлять своим
вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений [1]. Для
концентрации внимания младшего школьника учителю необходимо:
1.
Поддерживать рабочий ритм урока, динамически вести занятие, использовать
яркость и новизну изложения, выразительную речь, сочетать эмоциональность и
логичность изложения.
2.
Подбирать материал, соответствующий по содержанию, интересам, потребностям,
жизненному опыту младших школьников.
3.
Создавать интерес у учащихся к содержанию, позволяющий перевести непроизвольное
внимание в произвольное.
Результаты
диагностики показали, что произвольное внимание младших школьников (94%)
неустойчиво и развито слабо, но его развитие, в случае управления этим
процессом, может происходить довольно интенсивно. Для этого необходимо:
1. Подбирать содержание, как сказано выше,
вызывающее интерес у учащихся и позволяющее перевести непроизвольное внимание в
произвольное и послепроизвольное.
2. Соблюдать
логику изложения материала.
3. Создавать
условия для активной самостоятельной и творческой работы, предлагая задания
побуждающие к этому.
4.
Активизировать все свойства внимания (концентрация, устойчивость, переключение,
распределение, объем), уровень развития которых еще низкий в связи с отсутствия
у младших школьников опыта.
Для
активизации концентрации необходима выработка ориентировочной основы действий.
Школьники должны уяснить для себя условия и порядок выполнения самостоятельной
работы.
Восприятие
– сложная деятельность, в процессе которой человек глубоко познает окружающий
мир, обследует воспринимающие объекты. Наиболее качественным показателем
восприятия учебного материала является его осмысленность. В процессе обучения
восприятие теснейшим образом связано с мышлением, с пониманием сущности
предмета или явления. Если восприятие учащихся на уроке не организовано, то
процесс осмысливания происходит стихийно. В этом случае одни и те же предметы и
факты действительности в сознании разных учащихся отражаются неодинаково,
вызывают разнородные образы и ассоциации. Учитывая это, учителю необходимо
специально организовывать процесс восприятия на уроке, руководствуясь
возрастными особенностями младших школьников [3].
Для
развития произвольного восприятия младшего школьника учителю необходимо:
-направлять обучение на совершенствование мыслительных операций;
-
использовать практические действия с
предметами и явлениями;
-активизировать
речевое обучение: с помощью обозначения воспринимаемого предмета и каждой его
части, элемента, признака словом;
-использовать
речь для выполнения мыслительной
операции сравнения;
-использовать
речь для подведения итогов наблюдения, установления общего и разного в новом и
ранее известном.
Не менее важную роль в развитии познавательных
процессов играет память. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию,
особенно на первых порах обучения. На протяжении всего младшего школьного
возраста возрастает роль произвольной памяти. Показателем произвольности служат
приёмы запоминания. Сначала основным приемом является многократное
прочитывание, а затем уже чередуется прочитывание с воспроизведением
заучиваемого материала. Отсюда вытекает одна из основных задач процесса
обучения – овладение школьниками приемами запоминания и самоконтроля при
запоминании под руководством учителя. Память совершенствуется в ходе учебного
процесса [6].
Характерными
особенностями памяти младшего школьника в начале обучения является то, что
младшие школьники лучше запоминают наглядный материал, и запоминание слов
обозначающих предметы происходит лучше, чем слов обозначающих абстрактные
понятия. Всё это следует учитывать при организации учебного процесса.
Эта
способность составляет функцию памяти. При обучении необходимо использование
всех возможных видов запоминания, причем основной акцент нужно сделать на
непроизвольное запоминание, т. к. у младших школьников (более 90%) оно
проявляется более сильно и эффективно. Для этого необходимо:
1.
Использовать
наглядный материал;
2.
Включать необходимое содержание в условия,
способы достижения цели.
3.
Включать различные виды мыслительной
активности в процесс восприятия.
4.
Вызвать интерес и эмоциональный отклик у
младших школьников к обучению с помощью примеров из жизненного опыта.
Произвольное запоминание развито у младших школьников слабо. Дети не владеют
приемами рационального запоминания и пользуются механическим, что требует
большего времени. К тому же у них еще слабо развиты волевые качества, и им
трудно заставить себя запомнить что-либо. Для развития произвольного
запоминания необходимо, во-первых, ориентировать учащихся на запоминание только
необходимого, то есть дифференциация материала с указанием, что нужно запомнить
на время, что – навсегда, а что – лишь принять к сведению; во-вторых,
использовать приемы рационального запоминания, а именно:
а)
составлять план заучиваемого материала (разбивать материал на составные части,
находить для них заглавия или опорные пункты, с которыми легко ассоциируется
все содержание данной части материала, связывать части по их заглавиям или
выделенным опорным пунктам в единую цепь ассоциаций);
б)
использовать сравнение (запоминание идет тем быстрее и прочнее, чем резче
разница между ними);
в)
классифицировать и систематизировать материал, основываясь на ассоциировании по
сходству и контрасту;
г)
обеспечивать обратную связь, повышающую осмысленность и прочность запоминания;
д) осуществлять
воспроизведение изучаемого, причем необходимо давать установку на пересказ
самому себе (про себя), т. к. это способствует еще и развитию самоконтроля.
Мышление –
высший познавательный психический процесс, в основе которого лежит сложная
аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга.
Благодаря речи, ребенок постепенно переходит на более высокую ступень отражения
действительности – на ступень речевого мышления. Развитие мышления является
одной из важнейших психолого-педагогических задач, которые ставит перед собой
современная школа. С развитием мышления связано развитие речи. В процессе
обучения у младшего школьника развивается умение слушать другого человека на
протяжении длительного времени, а именно учителя. У младшего школьника
развивается навык говорения вслух, в то время как у дошкольника происходило
развитие речи «про себя». В младшем школьном возрасте ребёнок оперирует речью
как способность выражать свои мысли, идеи и желания. Успешность учащегося в
обучении во многих случаях определяется его учебными мотивами.
Младший школьный возраст один из важнейших периодов
жизни человека. На этом этапе развития ученики накапливают знания об окружающем
мире. Этот сензитивный период является благоприятным для любой информации
поступающей извне. Очень важно учитывать особенности организации процесса
обучения и постараться максимально сохранить их на последующих этапах обучения.
Младший школьный возраст – это ответственный этап обучения, на котором
закладываются основы обучения иностранному языку в целом. У ученика младшего
школьного возраста есть желание учиться, познавать новое. Необходимо на
протяжении всего обучения поддерживать эти интересы [4].
Трудностью
в обучении младших школьников является, то что педагог не всегда учитывает зависимость
учебных достижений школьника и уровень его развития от тех организационных
форм, которые он применяет, поэтому в ходе типового урока добиться желаемого
результата не всегда возможно [7].
Анализ психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволяет не только выявить возможности преодоления многих трудностей, связанных с познавательными процессами в обучении, эмоционально-волевыми факторами, сопровождающими процесс обучения и развития, но и позволяет учителю строить процесс обучения в соответствии с их возрастом, возможностями, а также применять различные подходы (дифференцированный и индивидуальный) к обучению иностранным языкам.
Литература:
1.
Бершадский
М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной
технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Педагогический поиск, 2010.
2.
Выготский
Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2011.
3.
Гуревич
К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Высшая школа,
2008.
4.
Давыдов
В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и
педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1979. С. 69-101.
5.
Карабанова
О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы /
О.А. Карабанова // Управление начальной школой. - 2009. - № 12. - С.9-11.
6.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования – М.:Просвещение, 2011.