Педагогічні
науки
к.п.н.
Жукова О.С.
Донецький
державний університет управління
ПРОБЛЕМА
«ЛІДЕРСТВА» ПРИ ЗАСТОСУВАННІ МУЛЬТИМЕДІА
Як відомо, існують різні типи
взаємодії людини, комп'ютера і мультимедіа-ресурсів. В одних ситуаціях, наприклад, при навчанні, «лідерство» може переходити
до комп'ютера, який послідовно пред'являє завдання студентові і оцінює його виконання. Цікавий варіант
навчальних мультимедіа-ресурсів
– так звана «сократична
програма», яка задає студентові питання
обумовлені як
поточним контекстом спілкування, так і всією історією діалогу під час заняття.
Діалог в цьому випадку індивідуалізований, тобто пристосований до своєрідної діяльності
даного студента. Проте в
ширшому плані і тут комп'ютер може і повинен бути роз’яснений як засіб – знаряддя діяльності викладача
педагогічного процесу, за ким залишається «лідерство».
Застосовуючи в освіті сучасні інформаційні
технології і мультимедіа-ресурси,
не слід забувати, що «творчий» рівень інтерактивної взаємодії людини з комп'ютером визначається змістом і рівнем інтелектуального
розвитку самої людини. А це означає, що в основі взаємодії, об'єднуючої людину
і мультимедіа-ресурси, повинна
лежати система особових знань.
В умовах інформаційного
суспільства і
інформатизації освіти
самостійне безперервне поповнення знань і їх вживання стає потребою людини не лише впродовж всього його життя. Тому при
обговоренні дидактичних і методичних аспектів використання комп'ютера і мультимедіа-ресурсів в освіті основна увага приділяється
організації самостійної пізнавальної діяльності, розвитку критичного мислення,
культури спілкування, умінню виконувати різні соціальні ролі.
Різкій критиці піддаються
традиційна система і практика навчання,
побудована на
трансляції і репродукції готового системного наочного знання, невмотивованого власними потребами
студентів. Комп'ютер і мультимедіа-ресурси можуть стати не лише потужним
засобом становлення і
розвитку студента (як особи;
суб'єкта пізнання, практичної діяльності, спілкування, самосвідомості), але і,
навпаки, сприяти формуванню шаблонного мислення, формального і безініціативного
відношення до
діяльності і тому подібне.
Тому в обговоренні перспектив використання мультимедіа-ресурсів в освіті не повинна зменшуватися, як інколи це робиться, ні роль наочного навчання, ні роль викладача,
обізнаного свій предмет і що уміє управляти розвитком учбово-пізнавальній діяльності
студентів. Тільки зробивши
викладача своїм союзником, озброївши його конкретними мультимедіа-ресурсами, придатними для використання на
учбовому занятті, і методиками їх вживання, можна сподіватися на успішний розвиток педагогічних технологій
на новій технологічній базі. Використання мультимедіа-технології в навчанні зазвичай розглядується в чотирьох основних
напрямах:
комп'ютер і мультимедіа-технології як об'єкти вивчення;
комп'ютер і
мультимедіа-технології як засоби
уявлення, зберігання і
переробки учбової інформації;
комп'ютер як засіб організації учбової взаємодії
студентів;
комп'ютер як засіб управління учбовою діяльністю.
Мультимедіа як форма
представлення інформації різних видів, розширює можливості організації учбової
діяльності. Мультімедіа-ресурси за рахунок збільшення частки інформації, представленої у візуальній формі,
відкривають перед
викладачем нові можливості
подачі учбового матеріалу (кольорові динамічні ілюстрації, звуковий супровід,
фрагменти «жвавих»
учбових занять і ін.).
Література:
1. Долинер, Л.И. Информатика: вводный
курс.Текст : учеб. / Л.И. Долинер. –
Екатеринбург, 2005. – 224 с.
2. Стариченко, Б.Е. Совершенствование
информационно-техноло-гической подготовки студентов на основе
системно-объектного подхода. Текст / Б.Е.
Стариченко, Е.Б. Стариченко, А.Д. Шеметова // Образование и наука. – 2009. – №
4 (61). – С. 78–91.
3. Тихомиров, О.К. Структура мыслительной деятельности
человека. Текст / О.К. Тихомиров.– М. : Изд-во
МГУ, 1969. – 304 с