Педагогические  науки/5. Проблемы подготовки специалистов

О.Н. Шорникова

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова

(Казахстан, г. Кокшетау)

Дидактические условия проектирования междисциплинарной модели обучения

Дидактическая система современного образовательного процесса представляет собой единство элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы обучения, средства обучения, формы обучения [1, 2, 3, 4, 5].

Необходимыми связующими теории обучения с практической составляющей являются принципы обучения. Они всегда отражают зависимости между объективными закономерностями учебного процесса и целями, которые ставятся перед ними. Это методологическое выражение познавательных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженной в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм педагогической практики [4]. По мнению С.И. Зиновьева, принципами обучения являются: научность; связь теории с практикой, практического опыта с наукой; системность и последовательность в подготовке специалистов; сознательность, активность и самостоятельность студентов в учебе; соединение индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе; сочетание абстрактного мышления с наглядностью в преподавании; доступность научных знаний; прочность усвоения знаний [4].

Исследователи также приводят еще один принцип - междисциплинарность, необходимый в реализации междисциплинарной модели обучения [6]. Принцип междисциплинарности способствует реализации других принципов обучения и создает дидактическую основу для осуществления междисциплинарных связей. Действие принципа междисциплинарности распространяется на все учебные дисциплины и фактически изучение каждой учебной темы может включить те или иные виды связей с другими дисциплинами.

Междисциплинарные связи разрешают противоречие между разрозненным усвоением знаний и необходимостью их интеграции, комплексного применения в практике, трудовой деятельности и жизни человека. Комплексное применение знаний из разных предметных областей - это закономерность современного производства, решающего сложные технологические задачи. Умение комплексного применения знаний, их синтеза, переноса идей и методов из одной науки в другую лежит в основе творческого подхода к любой деятельности человека в современных условиях. Обучение таким знаниям и умениям - актуальная задача высшей школы, диктуемая тенденциями интеграции в науке и практике и решаемая с помощью междисциплинарных связей.

Принцип междисциплинарности, как и любой другой принцип обучения, обладает свойством всеобщности, реализуясь в каждом учебном предмете. Необходимость и целесообразность его применения подтверждается передовым педагогическим опытом и многочисленными общепедагогическими и методическими исследованиями.

Н.И. Резник выделяет следующие педагогические, общедидактические и психологические условия, способствующие формированию научных понятий на междисциплинарной основе [6]:

1) согласованное во времени изучение отдельных учебных дисциплин, при котором каждая из них опирается на предшествующую понятийную базу и готовит обучающихся к успешному усвоению понятий последующей дисциплины;

2) необходимость обеспечения преемственности и непрерывности в развитии понятий; понятия, являющиеся общими для ряда дисциплин, должны от дисциплины к дисциплине непрерывно развиваться, наполняться новым содержанием, обогащаться новыми связями;

3) единство в интерпретации общенаучных понятий;

4) исключение дублирования одних и тех же понятий при изучении различных дисциплин;

5) осуществление единого подхода к раскрытию одинаковых классов понятий.

Современные образовательные программы в значительной степени отражают системный подход к изучению объектов, процессов и явлений природы, общества, производства, достигнутый в науке. Однако существующий предметный принцип распределения знаний не позволяет полностью реализовать системный подход в обучении, не нарушая, не размывая границы сложившихся вузовских учебных дисциплин. В этой связи принцип междисциплинарности позволяет всесторонне раскрыть многообразие объектов учебного познания и комплексные проблемы современности.

При реализации принципа междисциплинарности общепризнанными дидактическими преимуществами являются взаимное использование информации, исключение дублирования, формирование единой системы взглядов на материальную картину мира. При этом возможны различные виды междисциплинарных связей: по общности физического подхода и математического аппарата, по общности научных фактов, касающихся одного и того же объекта, по общности методологических подходов и логико-семантического анализа.

Таким образом, обучение в современном вузе должна представлять собой целостный учебно-воспитательный процесс, имеющий общую структуру и функции, которые отражают взаимодействие преподавания и учения. Функция обучения - это качественная характеристика учебно-воспитательного процесса, в которой выражена его целенаправленность и результативность в формировании личности студента. Междисциплинарные связи способствуют реализации этой и других функций обучения - образовательной, развивающей и воспитывающей. Они осуществляются во взаимосвязи и взаимно дополняют друг друга.

Особое внимание необходимо уделить таким формам и методам обучения, которые позволили бы студенту активно включаться в самостоятельный поиск. Междисциплинарный подход на основе новых информационных технологий предоставляет практически неограниченные возможности для совместной творческой деятельности преподавателей и студентов. В отношениях между педагогами и студентами появляется партнер - компьютер, предоставляющий новые возможности и требующий нового подхода к обучению. Новые информационные технологии предъявляют более серьезные требования к качеству труда и уровню компетентности педагогов, как по объему знаний и их системной организации, так и по педагогическому мастерству. Отсюда вытекают задачи проектирования компьютерных технологий обучения и новые способы организации общения в системе «преподаватель-студент» [7]:

¾ создание необходимых условий учебного сотрудничества между преподавателями и студентами, опосредованных применением компьютера;

¾ организация коллективных «проектов», требующих взаимодействий группы обучаемых с ЭВМ и между собой;

¾ определение оптимального соотношения компьютерных и безкомпьютерных форм обучения.

При этом целостность организации учебного процесса в условиях компьютерного обучения достигается за счет трех основных аспектов:

¾ управление познавательной активностью каждого студента;

¾ управление учебной деятельностью как системой «преподаватель - компьютер - студент»;

¾ управления взаимодействиями и сотрудничеством преподавателя и студентов, самих студентов,

Обучающая деятельность преподавателя и учебно-познавательная деятельность студентов в условиях междисциплинарной направленности обучения с применением новых информационных и коммуникационных технологий, проходит в несколько этапов: целевой этап, побудительный этап, содержательно-информационный этап, операционно-деятельностный этап, контролирующий этап, результативный этап (цель - действие - результат - новая цель). Персональный компьютер как элемент новой междисциплинарной технологии вносит изменение в содержание, формы и методы познавательной деятельности, в систему отношений студента и преподавателя. Использование компьютеров может и должно привести к изменению обучения и значительному повышению его эффективности.

Таким образом, взаимосвязь всех видов деятельности, включенных в учебный процесс, должна содействовать не только приобретению новых знаний, но и развитию многих качеств личности, необходимых для успешного обучения. В этой взаимосвязи проявляется влияние предметных особенностей каждого вида деятельности, происходит взаимодополнение их за счет особенностей друг друга. В таких условиях деятельности каждый студент может найти выход своим индивидуальным потребностям, проявить свои возможности, развить творческие силы. В условиях междисциплинарного обучения с использованием компьютерных технологий такие возможности возрастают в интеллектуальном развитии обучаемых, формировании у них исследовательских навыков, в развитии концептуального мышления.

Междисциплинарные связи помогают преподавателям различных дисциплин осуществлять единый подход к решению общих задач обучения, Этому способствуют новые информационные и коммуникационные технологии обучения. Повышение мировоззренческого потенциала в междисциплинарной системе обучения приводит к качественному росту познавательных интересов студентов, а в дальнейшем и к профессиональному совершенствованию.

Стратегической целью современного образовательного процесса в ВУЗе является развитие личности студента. Новые информационные технологии способствуют формированию профессионально значимых свойств личности студентов. Как отмечает Ю.С. Брановский [8]: «В настоящее время есть основания для решения актуальной задачи - определение роли и места компьютерных технологий в личностно-ориентированном обучении. По сути речь идет о построении теоретической модели личностно-ориентированной дидактической компьютерной среды». Таким образом, на первое место выходят личностио-ориентированные педагогические технологии, в которых основное внимание уделяется познавательной деятельности студентов, приобретению навыков самостоятельного поиска информации, ее критического анализа, творческому решению на этой основе возникающих проблем и задач.

Личность как субъект образовательного процесса должна быть органически целостной. Именно данное обстоятельство является определяющим в необходимости междисциплинарной интеграции в образовательном процессе вуза. Проектирование содержания на междисциплинарной основе создает больше возможностей для развития интеллектуального творческого мышления через серию проблемных ситуаций, решение междисциплинарных проблем.

Итак, междисциплинарный подход и информационно - коммуникационные технологии раскрывают широкие возможности для индивидуализации учебного процесса, внедрения в него элементов развития творческого потенциала студентов.

Литература:

1. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.: Высш. шк., 1974.-384 с.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

3. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Ы.Г. Горина. - М.: Высш. шк., 1990. - 381 с.

4. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 - 544 с.

5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997.-С. 196.

6. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Высш. шк., 1994. - С. 184.

7. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование.-1989.-№3.-С.24-27.

8. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие - Ставрополь: СГПУ, 1995 - 206 с.