Сабирова Гульнара Барыевна - преподаватель ГАОУ СПО «Арский педагогический колледж им. Г.Тукая» Республики Татарстан, к.п.н.

Возможности учебных занятий в освоении навыков самостоятельной познавательной деятельности

Процесс обучения является основным источником систематического воздействия на учащегося, его мысли, мотивы поведения и учения, сферу мышления, психических состояний и свойств личности.

Содержание, заложенное в учебные предметы, обогащает учащихся научными фактами и обобщениями, способствует овладению приемами самостоятельной работы, стимулирует непрерывное самообразование и интеллектуальное самосовершенствование.

Основной формой передачи знаний, умений и навыков является урок. Для мобилизации внимания учащихся на уроке и более прочного усвоения ее содержания служат многие важные приемы работы:

· прием новизны – включение в содержание ранее изученного материала новых фактов и примеров из жизни, педагогического опыта; дополнительного программного материала сведениями современной практики;

· прием взаимодействия интересов, при котором преподаватель показывает, каким образом их интересы и желания представлены в объекте, как он относится к ним и др.

Успешное самообразование учащихся возможно при определенных педагогических условиях: осознании учащимися необходимости самообразования, укрепления мотивов самообразования, владение умениями и навыками самостоятельной познавательной деятельности.

Конечно, без обстоятельной подготовки преподавателя к уроку и методически грамотного проведения его невозможно добиться полноты и прочности усвоения учащимися изучаемого материала.

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что студент приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности. Развитие навыков самостоятельной работы приобщает учащихся к самообразовательной деятельности: получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний. Интерес к выполнению работы повышается, если задание имеет проблемную формулировку или ставится как реальное задание, требующее проведения практических действий.

Исследования ученых по проблемам формирования познавательной активности, развития самостоятельности и творческого отношения обучающихся к процессу овладения знаниями, убедительно доказали, что в основе организации эффективного учебного процесса должен лежать принцип активности обучающихся. «Активность в учении рассматривается не как просто деятельное состояние учащегося (студента), а как качество этой деятельности, в которой проявляется личность самого ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных целей…» [4,54].

Как показывает педагогическая теория и практика, самостоятельное целенаправленное изучение учащимися учебного материала, организуемое преподавателем на основе формирования осознаваемых учащимися (студентами) приемов и методов самоуправления и самоконтроля, следует рассматривать как ведущую форму учебной деятельности и важнейшее средство профессионального самоопределения. Преподавание сегодня заключается не только в предоставлении каждому учащемуся (студенту) структурированной, целенаправленной и мотивированной информации о понятийно-методологическом содержании, способах деятельности и областях использования знаний из данной дисциплины в предстоящей профессиональной деятельности. Важно управлять (прямо и косвенно) самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся по овладению знаниями и умениями в соответствии с поставленными образовательными целями.

Главное средство, при помощи которого преподаватель может управлять самостоятельной работой учащегося – учебно-методический комплекс для самостоятельной работы, куда входят план работы, цели изучения, информация, объяснения, комментарии, задания для самостоятельной работы на базе сформулированных общих подходов и образцы правильных, рациональных решений, ответы и ориентировки для самоконтроля. Иными словами, в учебно-методическом комплексе содержатся все элементы для вовлечения каждого в активную, самостоятельную, целенаправленную деятельность с заранее запланированным и постепенно открывающимся учащемуся результатом.

Тщательно организованная самостоятельная работа учащейся молодежи позволяет не только интересно провести аудиторные занятия, привлечь к обсуждению вопросов как можно больше учащихся, студентов, глубоко и всесторонне осмыслить, раскрыть содержание предложенных вопросов, но и сформировать у них устойчивый интерес к предмету, осознать ценность приобретенных знаний, выработать стремление и умение самостоятельно добывать их.

Литература:

1. Баулин В.П. Управление самостоятельной работой студентов. // Специалист – №4. – 1997. с.15-17.

2. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн.для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

3. Закиров Г.С. Организация самообразования учащейся молодёжи. - 2-е изд.; дополн. - Казань: КГПУ, 2000 -165 с.

4. Шамова И.А. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.