Педагогические науки/2. Современные методы преподавания
К.п.н.профессор Имашев Г.И.
Атырауский государственный
университет имени Х.Досмухамедова, Республики Казахстан
Решение задач с политехническим содержанием
В
системе работы учителя физики в общеобразовательной школе в качестве одного
из способов применения теории на практике и установления взаимосвязи между
наукой и производством большое место занимает решение физических задач. Решение
задач является одним из первых, доступных учащимся путей применения полученных
знаний по физике на практике. Оно способствует реализации принципа политехнизма и в
обучении учащихся средней школы основам
современного производства.
В педагогической практике
задачи в основном используются для отработки умений и навыков, для закрепления
изученного материала. Решение задач является и средством получения знаний. При
решении задач с практическим содержанием, связанным с задачами политехнической
подготовки, учащиеся должны видеть физические
основы практических процессов в содержании задач, иначе решение задач не
достигнет поставленной цели. Среди различных видов физических задач, имеющих отношение к исследуемой нами
проблеме, наряду с решением вычислительных задач, эффективным является решение
качественных задач-вопросов, которые развивают абстрактное мышление ученика, а
также способность мыслить логически.
В
зависимости от содержания, характера и цели физико-технические задачи
подразделяются на репродуктивные и творческие. При
решении задач репродуктивного типа учащиеся воспроизводят приобретенные знания,
умения и навыки и таким образом закрепляют их. Решению таких задач следует
уделять основное внимание в начальный период обучения, когда идет процесс
накопления эмпирических знаний, умений и навыков. На следующем этапе обучения
этот метод целесообразно использовать для выработки навыков автоматического
выполнения действий.
Значительное место в
рекомендации занимают качественные, графические, вычислительные и творческие
задачи, направленные на формирование политехнических знаний и умений в процессе изучения физики.
Качественные задачи с политехническим содержанием рассчитаны
на выяснение правильности понимания учащимся смысла соответствующих формул,
изучаемых явлений, используемых на производстве. Такие задачи, как правило,
содержат технические сведения, которые развивают абстрактное мышление ученика,
а также способность мыслить логически. Эти задачи можно давать в качестве
домашнего задания, сопровождая их необходимыми пояснениями.
Решение
качественных задач требует самостоятельного подхода и вывода. Наш опыт
показывает, что следует уделять большое внимание решению качественных задач,
ибо при этом ученики лучше понимают физическую сущность явлений и тем самым
получают необходимые умения для решения и количественных задач с политехническим
содержанием.
Творческие
физико-технические задачи обеспечивают усвоение новых знаний о производстве и
новых способах действия. При выполнении задач этого вида учащиеся используют
приобретенные знания и умения в новой ситуации, комбинируют известные способы
для решения данной проблемы, находят оригинальные пути решения, конструируют,
исследуют, экспериментируют. Результатом этого процесса является развитие
творческого мышления и способностей.
Задачи с
политехническим содержанием – это задачи, в которых отражены общие принципы
устройства и действия различных установок и машин, отдельных отраслей
промышленного производства, сельского хозяйства, транспорта, связи и т.д. Среди
задач с политехническим содержанием нас прежде всего интересуют те, в содержании которых будут
отражены физико-технические основы электроэнергетики, электроники производства
конструкционных материалов и автоматизации производства. При этом
педагогический эксперимент показывает что задачи
такого типа будут способствовать более глубокому и прочному усвоению физических
понятий, развитию мышления учащихся, приобретению новых знаний, отражающих это
направление НТП:
- готовить
учащихся к решению политехнических и экономических задач на основе физических
методов;
-
осуществлению вклада в сознание учащих практической ценности физики для
овладения будущей профессией для претворения планов нашего государства в
области производства;
- повышению
интереса учащихся к физике, направлениям
научно-технического прогресса.
Решение
физико-технических задач обеспечивает творческую активность и самостоятельность
обучающихся. Посредством его формируются политехнические умения и навыки,
расширяются, углубляются и используются на практике приобретенные знания,
воспитываются профессиональные качества, развиваются познавательные интересы и
способности обучающихся. Экспериментальное обучение
показало, что этот метод имеет обучающее, воспитывающее и развивающее значение.
Эффективность
метода решения физико-технических задач зависит от целого ряда факторов,
основным мы считаем правильный подбор задач с политехническим содержанием.
Задачи для самостоятельной работы должны соответствовать целям урока и изучения
предмета в целом, по трудности и объему быть посильными для учащихся при соблюдении
условия постепенного увлечения их трудности, быть актуальными по содержанию, а
по форме – удовлетворять определенным дидактическим требованиям (краткость,
точность определений, четкость формулировки, условия и т.п.).
С целью
развития познавательной активности, творческих способностей учащихся в систему
задач, отражающих выбранное направление НТП,
необходимо включить задачи творческого характера.
В зависимости
от характера и методов исследования различают качественные и количественные
задачи с политехническим содержанием. При решении качественных задач с
политехническим содержанием устанавливается только качественная зависимость
между величинами, выясняются физический и технический принципы действия того
или иного устройства. Количественная задача, кроме того, требует установления
количественной зависимости между искомыми величинами. Ответ при этом получают в
виде формулы или определенного числа.
Процесс решения
физических задач с политехническим содержанием имеет свою особенность в отличие
от других видов задач. Это связано с тем, что в процессе их решения учащиеся
должны научиться «узнавать» физические явления и законы, лежащие в основе
действия технических объектов и технологических процессов.
Составленные
физические задачи с политехническим содержанием должны удовлетворять
определенным требованиям. Эти требования С.Е. Каменецкий и В.Орехов сформулировали так: «Содержание
задачи должно быть тесно связано с изучаемым программным материалом.
Рассматриваемый технический объект или явление, как правило, должны иметь
использованные данные о машинах, процессах, поставленные вопросы должны
действительно встречаться на практике» [1]. Однако задачи не должны быть
перегружены техническими терминами, справочными и паспортными данными машин и
промышленных установок.
С учетом этих требований нами составлены и подобраны физические задачи с
политехническим содержанием по разделам школьного курса физики
«Электродинамика», «Оптика», «Квантовая физика»), а также разработаны
рекомендации по их решению.
В
усилении политехнической направленности обучения физике большое значение имеет решение задач с
производственно-техническим содержанием. Оно развивает у школьников умение
самостоятельно применять полученные знания в практических ситуациях, позволяет
теснее связать теорию с практикой.
Подобранные нами в
определенной системе задачи, а также приведенная методика их решений оказались
полезными учителю в организации самостоятельной работы учащихся на уроках, а
также были использованы на факультативных занятиях, в физико-технических
кружках и других видах внеклассной работы по физике.
1. Каменецкий С.Е., Орехов В.П.
Методика решения задач по физике в
средней школе. – М.: Просвещение, 1987. – 335 с.
2. Методика преподавания физики
в средней школе: Частные вопросы /Под. Ред. С.Е.
Каменецкого, Л.А. Ивановой. – М.: Просвещение, 1987. – 336 с.
3. Разумовский В.Г. Творческие
задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966. – 155 с.
4. Рымкевич А.П., Рымкевич П.А.
Сборник задач по физике для 8–10 классов средней школы. – М.: Просвещение,
1987. – 191 с.
5.
Факультативные занятия в средней школе. /Под ред. Д.А. Эпштейна. – М.: Библ. учит., 1984. – 114 с.