Филологические науки / 1.Методика преподавания языка и литературы
Винокурова Н. В.

Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е.Евсевьева, Россия

О мотивации орфографической работы в начальной школе

Одной из трудностей формирования орфографического навыка у младших школьников является отсутствие мотивации работы. Очевидно, что вопрос об образовании и формировании мотивов важен для обучения правописанию учащихся в рамках теории речевой деятельности. Наличие мотивации показывает, прежде всего, то, что у ребенка имеются внутренние побуждения к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства, а для этого требуются определенные условия. По мнению психологов, одним из таких условий является «наличие у детей эмоций, связанных с яркими впечатлениями» [2, 58.].

Известен тот факт, что эмоциональная реакции радости означает, что мы в дальнейшем будем стремиться делать то же самое, и напротив, делая что-то с неприязнью, мы будем стараться впредь избегать подобных занятий.

Всякий раз, когда ребенок вынужден заниматься орфографической работой, получая при этом отрицательные отметки, он негативно реагирует страхом на одно лишь упоминание о данной работе. Л.С.Выготский пишет: «Если пугающий ребенка факт сопровождается всякий раз другими какими-либо обстоятельствами, то эти обстоятельства сами по себе способны будут впоследствии вызывать в ребенке страх» [1, 139].

Иными словами, большинство психологов сходятся во мнении о том, что эмоционально стимулируемая деятельность способствует более успешной работе мыслей, а это означает, что обучение орфографии должно выйти за рамки сухих правил и стать предметом и работой не только мысли, но и чувств. Становится очевидным, что одним из способов создания адекватной мотивации письма является побуждение ребенка писать и рассуждать на тему, которая является для него наиболее волнующей на данный момент. Взволнованность, небезразличие, удивление должно служить отправной точкой обучения орфографии.

Таким образом, мотивация орфографической работы в начальных классах реализуется с помощью повышения эмоционального уровня работы учащихся, а также через развитие познавательных интересов.

Как с помощью языкового материала орфографических упражнений обеспечить возникновение устойчивой мотивации орфографической работы у младших школьников?

Рассмотрим оба направления реализации мотивация орфографической работы в начальных классах.

1. Развитие познавательного интереса осуществляется с помощью:

а) языкового материала, обеспечивающего понимание младшими школьниками социальной роли грамотного письма: демонстрация перед детьми значения правописания в жизни (неясность написания или допущенные ошибки приводят к неправильному пониманию текста);

б) языкового материала, способствующего созданию проблемных ситуаций, которые бы обеспечили понимание как ближайших (что должны усвоить учащиеся по конкретной теме и т. д.), так и отдаленных целей (дети должны убедиться в том, что в овладении орфографией нет ничего непреодолимого) обучения правописанию;

в) языкового материала, содействующего развитию творческого потенциала младших школьников (созданию собственных высказываний).

2. Повышение эмоционального уровня работы учащихся осуществляется с помощью информационного содержания языкового материала орфографических упражнений.

Поясним сказанное. Языковой материал занятий, представленный в виде специально подобранных слов, словосочетаний, предложений не всегда позволяет построить речевую ситуацию таким образом, чтобы учащийся встал, по возможности, перед задачей произвести орфографические действия «вместе» с собеседником или «вместо» него. Очевидно, что в качестве «собеседника» целесообразно использовать текст.

Тексты, на наш взгляд, должны иметь для ребёнка познавательную ценность. Ключевым требованием при отборе текстов в качестве языкового материала необходимо считать их коммуникативную значимость и языковую компетентность младших школьников.

Текст как источник информации должен характеризоваться, прежде всего, информативной целостностью, занимательностью. Это именно те свойства, которые обеспечивают мотивационную готовность ученика к его восприятию. Информация, содержащаяся в текстах, предназначенных для орфографической работы, не должна быть односторонней. Мы предполагаем, что сведения, заложенные в текстах, должны всесторонне развивать учащихся, а также могут пригодиться им в дальнейшей жизни.

Следует отметить, что информация, повторяясь, теряет свою ценность и в итоге перестает быть информацией. Практика показывает, что дети младшего школьного возраста не могут так же быстро, как учащиеся средних классов с соответствующей последовательностью и упорством включаться в учебу, целеустремленно ей отдаваться. Их психика требует чего-то неожиданного даже в хорошо знакомых и привычных для них явлениях. Именно этому психолого-педагогическому требованию должна отвечать информация, содержащаяся в языковом материале. Иными словами, степень информационной насыщенности текста должна соответствовать интеллектуальному и культурному уровню развития ученика. Необходимо в языковой материал упражнений включать тексты, имеющие эстетико-познавательное или научное значение, которое всегда остается сокровищем для человеческого общества. Подобные тексты служат источником нового и, как следствие этого, всегда информативны.

Литература:

1. Выготский, Л.С.Педагогическая психология. / Л.С.Выготский. – М.: Педагогика, 1991г. – 480с.

2. Занков, Л.В. О начальном обучении. / Л.В.Занков. – М.: АПН РСФСР, 1963г. – 199с.