5. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях

Сидоренко Ю.И.

Аспирантка лаборатории семейного воспитания АПН Украины

Педагогическая личностно-ориентированная модель формирования гармоничных взаимоотношений родителей и подростков в условиях неполной семьи

Формирование гармоничных взаимоотношений родителей и подростков происходит на протяжении всей жизни – в делах и поступках, которые совершает ребенок и родители. Формирование гармоничных взаимоотношений родителей и подростков воспитывает в ребенке твердость характера, гуманизм, сосредоточенный ум, уважение и любовь. Именно в семье ребенок наблюдает и испытывает чувство любви к родителям и сам получает от них эту любовь и ласку.

К сожалению, как показывает статистика, в последнее время во всем мире наблюдается большое количество разводов. Формирование гармоничных взаимоотношений в неполной семье затрудняется, так как вся ответственность за воспитание ребенка ложиться на плечи одного из родителей, матери или отца. Развод родителей, нестабильный, конфликтный стиль отношений в таких семьях искажают условия ранней социализации, оказываясь причиной нервно-психических расстройств, фактором риска возникновения асоциального поведения, личностной деформации, способствуя возникновению проблем взаимоотношения ребенка с социальным окружением. Все это затрудняет решение воспитательных задач в условиях неполной семьи.

Педагогическая личностно-ориентированная модель формирования гармоничных взаимоотношений родителей и подростков в условиях неполной семьи ориентирована на несколько важных аспектов, которые помогают подростку комфортно чувствовать себя в социуме, легче пережить отсутствие одного из родителей.

1. Педагогическая личностно-ориентированная модель формирования гармоничных взаимоотношений родителей и подростков в условиях неполной семьи основана на воспитании, как целенаправленном процессе формирования гармоничных взаимоотношений родителей и подростков.

2. Педагогическая личностно-ориентированная модель формирования гармоничных взаимоотношений родителей и подростков в условиях неполной семьи основана на всестороннем развитии, не посягающем на личность подростка;

3. Педагогическая личностно-ориентированная модель формирования гармоничных взаимоотношений родителей и подростков в условиях неполной семьи должна проецировать нормальные условия для роста, развития и проявления всех положительных способностей подростков.

4. Педагогическая личностно-ориентированная модель формирования гармоничных взаимоотношений родителей и подростков в условиях неполной семьи должна ликвидировать возможные негативные последствия, спровоцированные ситуацией.

5. Педагогическая личностно-ориентированная модель формирования гармоничных взаимоотношений родителей и подростков в условиях неполной семьи ориентирована на здоровье детей.

6. Педагогическая личностно-ориентированная модель формирования гармоничных взаимоотношений родителей и подростков в условиях неполной семьи не должна акцентировать внимание на сложившейся ситуации, в частности, на возникновении неполной семьи.

Педагогическая личностно-ориентированная модель формирования гармоничных взаимоотношений авторитетных родителей и подростков в условиях неполной семьи строится на следующих принципах:

1. Высокая степень вербального общения с детьми;

2. Включаемость детей в обсуждение семейных проблем;

3. Успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь;

4. Стремление к снижению субъективности в видении ребенка;

5. Отсутствие серьезных дисциплинарных мер по отношению к подростку;

6. Стремление родителей создать возможности для реализации подростка в интеллектуальной и эмоциональной сфере;

7. Создание условий для реализации самостоятельности подростка.

Одной из самых распространенных классификаций неполных семей является «мать – ребенок». Педагогическая личностно-ориентированная модель формирования гармоничных взаимоотношений в таких семьях ориентирована на принципах: сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.

Одним из часто встречающихся принципов в данной классификации является сотрудничество. При этом формировании гармоничных отношений в общении матери и ребенка преобладают поддерживающие высказывания над отклоняющими высказываниями. В общении присутствуют взаимоуступчивость, гибкость (смена позиций ведущего и ведомого). Мать побуждает ребенка к активности. Данный стиль отношений наиболее благоприятный при воспитании детей в неполных семьях. Ведь ребенку необходима поддержка, чувство защищенности, любовь, а мама единственный человек, который может дать это в условиях неполной семьи [4, 35].

Педагогическая личностно-ориентированная модель формирования гармоничных взаимоотношений в неполных семьях «мать – ребенок – сотрудничество» строится на следующих принципах:

1. Мать старается установить равенство позиций, то есть старается признать активную роль ребенка в процессе его воспитания;

2. Мать пробуждает в подростке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании Ребенок является активным субъектом самовоспитания;

3. Мать изменяется вместе с ребенком, подстраивается под интересы подростка, меняет психологическое состояние в зависимости от требований ребенка.

Другая классификация неполных семей «мать – ребенок» строится по принципу изоляции. Формирование гармоничных отношений в данной неполной семье затруднено тем, что ребенок изолируется и не хочет делиться своими впечатлениями и переживаниями с матерью. Если в неполной семье сложился именно этот стиль отношений, то ребенку будет очень трудно справиться с возникающими у него проблемами. Ребенок будет расти замкнутым, скрытным, это может повлечь за собой возникновение проблем в общении со сверстниками, в обучении и в процессе развития в целом.

Педагогическая личностно-ориентированная модель формирования гармоничных взаимоотношений в неполных семьях «мать – ребенок – изоляция» должна строиться на следующих принципах:

1. Матери следует строить общение с ребенком на желании познавать своеобразие его индивидуальности;

2. Мать должна, пристально наблюдая за ребенком, чувствовать его эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, происходящие в нем изменения, особенности его душевного строя [3, 191].

Соблюдение данных принципов будет способствовать формированию гармоничных взаимоотношений, глубокому взаимопониманию между ребенком и матерью в любом возрасте.

Следующая классификация неполных семей «мать – ребенок» строится по принципу соперничество. При этом стиле воспитания партнеры по общению противостоят друг другу. Критикуют друг друга, реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности. В таких неполных семьях возможны частые конфликты, непонимание друг друга и как следствие эмоциональная холодность. Удивительно то, что такое положение устраивает и ребенка и мать. С одной стороны у ребенка формируется стремление к самостоятельности, к самоутверждению, а с другой стороны складываются не совсем благоприятные взаимоотношения с близкими людьми [2, 76].

Формирование гармоничных взаимоотношений в неполных семьях «мать – ребенок – соперничество» возможно только в том случае, если и мать и подросток стремятся к этому, как правило, их гармоничные отношения и выражаются в постоянной конкуренции друг с другом.

Следующая классификация неполных семей «мать – ребенок» строится по принципу псевдосотрудничество. Педагогическая личностно-ориентированная модель формирования гармоничных взаимоотношений в неполных семьях «мать – ребенок - псевдосотрудничество» строится на следующих принципах:

1. Мотивация построения гармоничных отношений не деловая, а игровая (эмоциональная);

2. Взаимоотношения в таких неполных семьях не имеют серьезных проблем, однако, могут развивать такие качества в подростке, как эгоизм и нежелание делиться со своими сверстниками, иногда даже родителями.

Оптимальной моделью для построения гармоничных отношений является классификация «мать – ребенок – сотрудничество».

Педагогическая личностно-ориентированная модель формирования гармоничных взаимоотношений в неполных семьях должна ориентироваться на личностные и возрастные особенности характеров детей и родителей. Так должно исключаться следующее:

1. Явное отношение родителя и педагога к подростку, как к ребенку. Это приводит к проявлению грубости, упрямству, капризности;

2. Незнание особенностей характера ребенка может спровоцировать продолжительные конфликты с членами семьи, педагогами, сверстниками;

3. Переоценка или недооценка недостатков ребенка педагогами и родителями может привести к агрессивному настроению;

4. Леность в поведении подростка может спровоцировать нежелание заниматься каким-либо делом, поэтому педагоги и родители должны умело и тактично подавлять приступы лени.

5. Баловство. Практически каждый родитель стремится, так или иначе, баловать ребенка, тем самым навязывая ему неправильные представления об общение с другими людьми, о мире в целом.

6. Построение гармоничных отношений в неполных семьях должно исключать субъективизм.

7. Построение гармоничных отношений в неполных семьях не должно нарушать психическое состояние ребенка, его эмоциональное состояние.

8. Построение гармоничных отношений в неполных семьях должно исключать жестокие взаимоотношения.

9. Построение гармоничных отношений в неполных семьях должно исключать повышенную моральную ответственность, то есть чрезмерную честность, порядочность, чувство долга, которое не всегда соответствуют подростковому возрасту [1, 231].

Педагогическая личностно-ориентированная модель формирования гармоничных взаимоотношений родителей и подростков в условиях неполной семьи должна проходить по следующей схеме:

1. Осуществление деятельности по изучению личности ребенка и окружающих его людей, анализ влияния социальной среды на формирование личности ребенка;

2. Прогноз развития проблемы и ее решения в процессе развития и воспитания ребенка;

3. Организация взаимодействия всех членов неполной семьи на основе диалога;

4. Помощь в исправлении ошибок воспитания, отрицательно влияющих на развитие личности ребенка;

5. Помощь матери и ребенку из неполной семьи в нахождении и реализации себя;

6. Информирование о возможных правовых мерах защиты неполной семьи;

7. Оказание помощи в сфере эмоционально-психологического здоровья;

8. Формирование нравственно-правовой устойчивости членов неполной семьи [5, 74].

Для достижения поставленных условий необходима реализация конкретных действий:

1. Повышение социальной компетенции неполных семей;

2. Изучение и диагностика характера семейного неблагополучия;

3. Формирование социальных навыков;

4. Оказание социальных услуг неполным семьям;

5. Активизация эффективности социально ролевого поведения в процесс построения детско-родительских, деловых, гражданских отношений;

6. Формирование установок на ведение здорового образа жизни и развитие способов саморегуляции;

7. Обеспечение отдыха, оздоровления и медицинского обслуживания;

8. Сообщение знаний о моральных нормах и нормах-запрещениях, которые регулируют проявления ответственности у подростков и родителей;

9. Разъяснение определенных теоретических положений относительно сущности ответственности, обязанности, понятий;

10. Внедрение моральной оценки конкретных действий, поступков с целью предоставления подросткам помощи в выборе линии поведения, которая бы предусматривала проявление ответственности [6, 81].

Педагогическое влияние на личностно-ориентированную модель формирования гармоничных взаимоотношений родителей и подростков в условиях неполной семьи включает в себя комплекс мер, направленных на выявление системы ценностей подростка. К таким ценностям можно отнести следующие аспекты: ценность знания, ценность учебной деятельности, ценность отношений, самоценность, формирование положительной мотивации деятельности, действия учителя, направленные на помощь ученикам в осознании ими жизненной цели, своих возможностей, интересов, помощь в выборе профессии.

Эта деятельность будет более эффективной, если учитель работает в тесном контакте с родителями. Педагогическое просвещение родителей по наиболее актуальным проблемам воспитания ребенка способствует повышению их заинтересованности в ребенке, осознанию стиля отношений в семье, предъявлению целесообразных требований к ребенку.

Таким образом, педагогическая личностно-ориентированная модель формирования гармоничных взаимоотношений родителей и подростков в условиях неполной семьи имеет динамичный характер. Она зависит от многочисленных внешних и внутренних факторов, среди которых можно выделить и характер семейных отношений, и доход семьи, и личностные характеристики родителя и ребенка.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса. – Минск, 1990. – 234 с.

2. Гессен СИ. Основы педагогики. - М., 1995. - 213 с.

3. Гусев В.В. Системные основания образовательной технологии. - М, 1995. – 341 с.

4. Лихачев В.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. - Самара, 2007. – 113 с.

5. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. - М., 2006. – 230 с.

6. Скок Г.Б. Аттестация преподавателей: подготовка и проведение. - Новосибирск, 1993. – 260 с.