Ж.И.Намазбаева, Т.Ш.Исабекова, Ж.Т.Измайлова

Психологические проблемы эффективности 12-летнего образования

Известно, что реализовать внутреннее единство образовательного процесса, преемственность различных его ступеней
качественно и результативно возможно лишь при поддержке Государства.

Болонский процесс не означает начало кардинальных реформ, а он ратует за более тщательную стыковку уже существующих систем образования в соответствии с социально-экономическими условиями любой страны. К примеру, в Европе повсеместно ведется обсуждение различных аспектов образования: там взаимно признаются квалификации, но даже у них нет единого подхода, который позволял бы говорить об однозначной оценке. Реальная ситуация еще далека от той перспективы, которая содержится в Болонской Декларации.

Задача модернизации образования состоит в творческой интеграции лучших мировых и отечественных традиций образования. Не следует слепо и полностью копировать образование других стран, а создать собственный Казахстанский инновационный путь развития на основе учета коренным образом изменившейся политической, экономической и социальной сферы нашей страны.

В центре любой образовательной проблемы стоят ребенок, подросток, юноши и девушки. С другой стороны: семья, воспитатель, учитель, педагог. Какая из интегрированных наук должна стать, стрежневой и приоритетной в решении глобальных проблем? Самое главное это изменение сознания тех, кто учит и воспитывает, формирование нового сознания у тех, кому предстоит жить в более цивилизованном мире.

Эти задачи может и должна решать психологическая наука и практика. Психология, психологические исследования сегодня востребованы всеми сферами социально-культурной деятельности человека. Данная концепция поворачивает нас лицом к субъективности человека. Индивидуальность, внутренний мир, самость - вот основные ключи развития личности гражданина суверенной республики. Сегодня в психологии речь должна идти о сущности самого человека - его саморазвитии. Психология должна стать стержнем проектирования новою образования. Психологизация всех уровней - корень успешной реализации этого проекта. Любая концепция должна основываться на какой-то научной основе, идее. С нашей точки зрения, ее основной лейтмотив - это личностно-ориентированное образование, направленное на развитие индивидуальности и потенциала детей, что будет способствовать их самореализации.

Мы приветствуем, что обучение в школах Казахстана предполагается с 6 лет. Однако идеи этого перехода должны быть подкреплены психологической наукой, а именно творческим применением наследий Л.С.Выготского о том, что всякое обучение должно опережать детское развитие или идти в ногу с ним. /1/

Большую тревогу вызывает слабость психофизического здоровья нынешних детей. Установлено, что к шести годам почти у большей половины детей наблюдается незрелость психомоторики, эмоционально- волевая неустойчивость, снижение работоспособности, социальная незрелость, тревожность и aгрессия. В этой связи для дальнейшей модернизации образования необходима выработка cтратегически выверенных и научно обоснованных направлений организации всех звеньев образования. Исследования должны быть комплексными с участием психологов, психоневрологов, педагогов, социологов. Возможно, определенная категория шестилеток может обучаться в классах выравнивания. К сожалению, растет также количество детей, как с тяжелыми, так и легкими психофизическими отклонениями. Именно эта категория лиц должна стать предметом особой заботы, так как по уровню отношения к ним всегда расценивался уровень цивилизованности государства. Вопросы дифференциальной диагностики, форм, методов и содержания обучения, социально-трудовой подготовки, оказания психологической помощи, трудоустройства – вот далеко не полный перечень проблем касательно коррекционных (специальных) дошкольных и школьных учреждений Казахстана.

Современная школа должна подчинить цели обучения целям воспитания личности. Обучение не должно быть самоцелью, оно должно стать средством, методом формирования личности обучающихся, его мотивационно-потребностной сферы, развития познавательных возможностей. Школа, вуз, родители, педагоги должны создать такие психологические условия, чтобы они способствовали успешности межличностных взаимоотношений взрослых и детей, а также детей между собой, обеспечивали индивидуальную интенсивную целенаправленную деятельность. Только это может быть гарантом самовоспитания, саморазвития любой личности.

Но все же самым главным фактором развития остается деятельность самого ребенка по саморазвитию. Практика и научные факты показывают, что наиболее эффективными являются те воспитывающие действия, когда ученики с помощью какой-то деятельности воздействуют на самого себя, чтобы сформировать у себя какие-либо личностные качества. Ребенок должен этого желать и хотеть сам. Однако это трудный процесс. И здесь на помощь приходят блестящие идеи талантливейшего психолога Л.С.Выготского. /1/ Как известно, он указывал, что развитие всякой психической функции проходит через зону ближайшего развития, когда ребенок умеет что-либо делать только в сотрудничестве со взрослым и постепенно переходит на уровень актуального развития, когда эти действия он может осуществлять самостоятельно. Изменившиеся социально-экономические условия требуют пристального внимания, как ученых, так и практиков к тому, чтобы переосмыслить цели и задачи формирования личности современного подрастающего поколения.

В настоящее время необходимо осуществлять целостное развитие личности каждого учащегося. Прежде всего, необходимо максимально развивать инициативность школьников через активизацию их общения. /2/ Общая активность всегда способствует проявлению творческой активности. Для этого каждый учитель должен хорошо овладеть психологическими знаниями по установлению индивидуально-типологических особенностей детей.

На фоне экологического и социального неблагополучия, а также интенсификации школьного образования, наблюдается нарастающее ухудшение здоровья детей. Эта проблема усугубится при переходе на 12-летнее обучение. Большинство детей, с точки зрения психофизического развития, приходят в школу даже в 7 лет недостаточно готовыми к обучению. Школьные перегрузки, которые приобретают характер систематичности, являются причиной неуспеваемости, либо достижения в обучении достаются ценой здоровья детей. Длительное пребывание в этих ситуациях вызывают различные поведенческие и нервно-психические нарушения младших школьников. Какой же выход из этого тупика, из этой проблемы, носящий социальный характер и невероятно нарастающей, как снежный ком, в связи с ожидаемым переходом на 12-летнее образование. Психологическая наука может дать ответы на многие вопросы этих насущных проблем. На наш взгляд, ученым и практикам-психологам необходимо активно искать эффективные научные пути разработок оберегающих, щадящих здоровье детей, обучающих технологий. Поскольку психика человека имеет в своей основе нейрофизиологическое функционирование, то необходимо уделить пристальное внимание и этим аспектам. В советской нейропсихологии накоплен значительный и ценный материал, глубокое изучение которого, составит основу щадящего педагогического процесса.

Остановимся на основных трудностях обучения, которые чаще всего встречаются у современных детей 6-7 лет. Одной из часто встречающихся детских проблем является снижение их работоспособности. Истощаемость и повышенная утомляемость ярко видны по цвету лица детей, по двигательному беспокойству, расторможенности и характеру их неадекватного поведения. Все это приводит к фрагментарному усвоению и пониманию информации, а далее к серьезным проблемам здоровья.

Известно, что наиболее энергоемкой функцией в этом возрасте является внимание. Именно оно почти у половины первоклассников снижено /3/. Страдают такие свойства внимания, как объем, переключаемость, устойчивость, сосредоточение, а колебание внимания является бичом этих малышей. Даже у детей с высокой мотивацией школьного обучения обнаруживаются эти особенности. Выходом из этой ситуации является профилактика нарушения психосоматического здоровья школьников, основу, которой составляет правильная дозировка учебных заданий и обеспечение полноценного отдыха. Переутомление лучше предупредить, чем допустить. Здесь огромная роль принадлежит смене видов деятельности, регулирование чередованием активной напряженной работы и ее снижения, эмоциональной активности и волевых усилий и т.д. Важно не забывать о том, что целенаправленная физкультминутка с включением основной мышечной системы снимает и предупреждает утомление.

Следующая здоровьесберегающая технология это эмоциональная вовлеченность ребенка в процесс учения. Этот факт значительно повышает работоспособность детского мозга и не вредит здоровью школьника.

Другой здоровьесберегающей технологией является реализация принципа осмысленности материала ребенком. Необходимо избегать механических, технических заданий. Например, вместо того, чтобы заставлять ребенка написать 2 строчки буквы «а» можно попросить ребенка писать эту букву после такого задания: «Напиши букву «а» в таком количестве, представляя, что ты усыпляешь малыша» и т.д.

Поскольку обучение это двусторонний процесс и перед нами младшие школьники, то следует подчеркнуть личностно-профессиональные качества учителя, которым он должен обладать для эффективного взаимодействия с ребенком. Здоровьесберегающая технология обучения и воспитания требуют от учителя и школьного психолога умений создать хороший психологический климат, доброжелательность, творческую атмосферу. Каждый ребенок должен чувствовать сопереживание со стороны взрослых и чувствовать социально-психологическую защищенность. Учитывая сложный период школьной адаптации поначалу педагогом необходимо избегать негативной оценки поведения и деятельности первоклассника. Слова и действия учителя, по отношению к детям должны быть последовательными, понятными и доступными, значимыми и результативными. Каждый ребенок для учителя должен быть уникальной личностью, имеющий свою неповторимость и знание этого феномена самим ребенком составляет личностно-профессиональную ценность и суть Учителя. Этого невозможно осуществить, если педагог не знает сильные и слабые стороны каждого ребенка. Вначале педагог берет на себя функции слабого звена (помогая, поддерживая, подсказывая, поощряя, направляя и т.д.), затем постепенно передает эти функции самому школьнику.

Следующей проблемой 6-леток является недостаточно развитый в этом возрасте процесс контроля и программирования. Особенно резко эти своеобразия проявляются на первых порах обучения, при переутомлении, на последних уроках, при недопустимом, постоянно строгом и требовательном отношении к учащемуся. В этой связи хорошим подспорьем является альтернативность форм предъявления и закрепления материала. Эффективное расслабление вызывают игровые элементы урока с достаточным эмоционально-доброжелательным их предъявлением. Подчеркнем, что из-за некоторых функциональных нарушений и инфантильностью у детей этого возраста бывают недостаточно развиты ведущие анализаторы. Тогда, как известно, что именно активная межанализаторная связь лежит в основе успешного обучения первоклассника. В связи с этим необходимо специально уделять внимание подготовке дидактических средств урока, которые нацелены на деятельность всех анализаторов: зрительных, слуховых, тактильных, речевых, двигательных. В данном случае все каналы получения информации активно работают, однако главным дидактическим средством должно быть то, что направлено на деятельность сильного и сохранного анализатора.

Кроме названных трудностей обучения у 6-леток следует выделить трудности переработки слухоречевой и зрительной информации. В этом случае учитель совместно со школьным психологом и логопедом готовят специальную коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие фонематического слуха, звуко-буквенного анализа, внимания, и т.д. Эти занятия должны проходить регулярно, а на уроке учитель обязан осуществлять фрагменты индивидуально-дифференцированного подхода. /4/

Особая роль принадлежит подготовке кадров для работы в школах в период перехода на 12-летнее образование.

Незамедлительное увеличение грантов на учительские специальности, на психологов, социальных работников, дошкольников, открытие новых педагогических институтов в различных регионах позволит сделать существенный рывок в реализации задач концепции.

КазНПУ имени Абая в этой связи является крупным научным, учебно-методическим центром, на который должны быть возложены государственного масштаба задачи, тем более, что в сентябре 2008 года был открыт первый в Казахстане Научно-исследовательский институт психологии, который призван научно обеспечить психологическое сопровождение деятельности субъектов образовательного процесса с учетом названных проблем.

Литература

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т - М., 1982. - 452с

2. Жиенбаева Н.Б., Измайлова Ж.Т. Особеннсти взаимосвязи развития коммуникативной активности с уровнем личностного развития младших школьников. // Вестник университета «Кайнар» №3/2, Алматы, 2008г.

3. Андреев И.В. Распространенность дефицита внимания среди младших школьников в г.Караганде. // «Вестник» КазНПУ им.Абая №2 (3). Алматы. 2003

4. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения // Школа здоровья. Москва, 1995