Избасарова Римма Шаймерденовна – кандидат педагогических наук, профессор

Бакиева Сумбат Садыржановна – магистрант КазНПУ им.Абая, Алматы, Казахстан

 

К вопросу применения кружка как одной из  форм экологической работы с учащимися в общеобразовательной школе

 

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования и воспитания, призванные реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Поиск путей гармоничного взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу  экологизации общей культуры человечества.

Экологическое образование рассматривается как самостоятельная область педагогической теории и практики. Целью экологического образования и воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения человека к окружающей среде во всех видах его деятельности.

Для полного раскрытия темы исследования мы рассмотрели модель формирования ответственного отношения к природной среде [ 1]. Данная модель состоит из четырех блоков:

1. Учащимися изучаются важнейшие факторы, которые определяют формирование  свойств личности, ее мировоззренческие взгляды, убеждения, поступки.

Ответственное отношение к природной среде обусловлено образованием таких личностных качеств как готовность к практическим действиям по ее бережному использованию. Готовность к действию определяет психологическую установку человека к совершенствованию того или иного поступка и как свойство личности развивается под влиянием ряда факторов (например, потребностей и ценностей ориентации по отношению к объектам природы). Потребности в ценностных ориентациях выступают мотивационной основой, формирующей цели человека, его поступки.

2. Проявление свойств  личности ученика в конкретных видах деятельности и поведения. Об ответственном отношении свидетельствуют:

- культура индивидуального поведения в природной среде;

- активное участие в общественно-полезном труде по защите, уходу и улучшению окружающей среды, в пропаганде идей охраны природы.

3.  Рассматриваются «каналы», через которые педагог воздействует на личность ученика, его чувства и интеллект.

Используя социальный опыт человечества, который закреплен в научных знаниях,  учитель постепенно развивает интеллектуальные способности личности, формирует ее мировоззрение, видение научной картины мира.

4. Включение педагогических средств, с помощью которых осуществляется природоохранительное образование личности. Это учебное содержание, методы, наглядные средства и формы организации воспитательного процесса.

Особым этапом в построении воспитательного процесса является целенаправленное формирование личности школьника.

Необходимо различать попутное формирование качеств личности, которое происходит в разнообразной деятельности, и различных отношениях с людьми, природой, и специально организованного воспитания личности.

В работе кружка «Юных натуралистов» можно выделить три уровня изучения природы:

1 уровень – объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания на связях между ними.

2 уровень – объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, чем питаются  животные и растения, как строятся простые цепи питания и др.

3 уровень – рассматриваются не только объекты природы, но и процессы. На этом уровне знания экологических связей объясняет явления детям.

Целевые установки кружковой работы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания  школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, школьников подводят к мысли, что природа – среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явлений, занимается спортом, трудится. Из природы он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т.д.

Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный  аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы.  Так, при обучении подчеркивается не только природоохранные стороны воспитания, но и развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы.

Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность школьников. Ее виды дополняют друг друга, так учебная деятельность способствует теории  и практики взаимодействия общества и природы, овладевают приемами причинного мышления в области экологии. Игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений. Общественно-полезная работа служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад  в изучение и охрану  местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Успех экологического воспитания и образования в работе кружка зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

В кружковой деятельности уделяется большое значение формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой является одной из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения  в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. В кружке проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения растительного и животного мира Казахстана, выявление их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе  должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть посвящены знакомству с природой.

Важнейшей задачей экологического образования и воспитания является теоретическое освоение школьниками  знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения.

Хочется обратить внимание на сочетание таких форм организации работы, как кружок экологического направления в учреждениях дополнительного образования.  Как правило, учащиеся  активно занимаются в кружках с природоохранительной тематикой. Кружок ориентирован преимущественно на познавательную и простейшую практическую деятельность учащихся начальных классов. Разработка экологически грамотных проектов устройства школьного участка, экологической тропы, маршрутов экологических экспедиций по родному краю, участие в организации и осуществлении их с привлечением учащихся, тематических вечеров, выставок, дня окружающей среды.  Вся эта деятельность может быть успешно организована как в школьном клубе, так и на станции юных натуралистов.

Самой простой формой работы кружка является изучение комнатных растений. Как известно, большинство комнатных растений являются пришельцами из разных частей земного шара с разными климатическими и почвенными условиями. Создавая приближенные условия жизни для комнатных растений, дети на практике  знакомятся с экологическими факторами среды обитания растений. Чтобы эта работа принесла желаемые плоды,  педагог должен сам обладать определенным запасом знаний.

Одной из форм организации учебного процесса является экс­курсия. Поэтому не удивительно, что многие учителя (Л.М.Ха­физова, Н.С.Жестова и другие) стараются во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы экологичес­кого поведения. Учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки.

1. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересо­вать учащихся.

2. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии.

3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, об­щественно полезной деятельности учащихся.

4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, вик­торины.

5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.

6. Спланировать организационные формы деятельности уча­щихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюде­ния), выполнение общественно полезных дел, распределить обя­занности между подгруппами или отдельными учащимися.

7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинирован­ность.

8. Когда окончательно уточнены содержание и методика про­ведения экскурсии, можно доработать план.

Таким образом, проводя работу по экологическому воспитанию, расширяя содержание программного материала  о растениях, животных, явлениях природы, о труде людей по уходу за ними, о воспитании любви, бережного и заботливого отношения к природе, необходимо чтобы дети входили в природу не просто созерцателями, потребителями, а заботливыми, бережливыми хозяевами родной земли.

Использованная литература:

1. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образо­вание школьников во внеклассной работе.- М.: Просвещение,1984.

2. Кучер Т.В.  Экологическое воспитание учащихся.- М.: Просвещение, 1990.

3. Жестова Н.С.  Проведение экскурсии в лес. //Начальная школа.-1991, N7, С. 30-34.

4. Избасарова Р.Ш., Бакиева С.С.  Формирование экологического воспитания школьников на кружке «Юных натуралистов» в учреждениях дополнительного образования  – Материалы международной конференции «Современная парадигма образования и учебник: теоритические и методологические основы», посвященной  республиканской научно-практической конференции  г.Актобе, Казахстан, 2013, С. 373-377