К.п.н. Нусипжанова Б.Н.

Казахская национальная академия искусств им.Т.Жургенова

Методика реализации интегративного подхода в спецкурсе

«Постановка вокального концертного номера»

Спецкурс «Постановка вокального концертного номера», был создан на основе базовых дисциплин специализации «Вокалист эстрады» и ориентирован на решение главной творческой задачи – созданию целостного музыкального образа в эстрадном номере - шоу. Результатом процесса вузовской профес-сиональной подготовки, должен стать специалист эстрады, со сформированной системой музыкально-теоретических знаний, вокально - исполнительских умений и навыков, компетентный в музыкально - сценической деятельности.

Данный спецкурс изучается студентами с 3 курса, в течение 2-х лет и на последнем 4-м курсе специализации «Вокалист эстрады», итоговым экзаменом является подготовка и выступление с концертной программой на Государственном экзамене. Основы будущих умений и навыков закладываются на первом и втором курсах, студенты с младших курсов начинают овладевать навыками профессионального исполнения эстрадно-джазового репертуара, осваивать элементы актерского и танцевального мастерства, и к 4 курсу имеют определенно сложившуюся практическую базу.

Содержание спецкурса находит свое выражение, в тематическом плане и рабочих программах, которые создаются с учетом ряда педагогических требований. Первым из них является правильный подбор тем занятий, обеспечивающих теоретическую и практическую подготовку музыкально-исполнительской деятельности в области эстрадного вокала. Одновременно с этим при подборе тем учитывается необходимость обеспечения творческого развития студентов, оно обеспечивается в процессе изучения всех разделов курса.

Разработка методики и анализ объекта профессиональной деятельности вокалистов эстрады позволил сделать вывод о том, что специфика деятельности вокалиста эстрады обуславливает целесообразность установления интегративных связей спецкурса с другими учебными дисциплинами.

Так, первый модуль специального курса «Основы драматургии, режиссуры и актерского мастерства», изучается на третьем курсе и непосредственно связан с целями и задачами следующих учебных дисциплин: «Эстрадный вокал», «Основы джазовой импровизации», «Основы актерского мастерства», «Сценическая речь», «Танец», «Психология музыкального творчества», «Вокальный ансамбль», «Бэк-вокал».

Второй модуль «Драматургия, актерское мастерство и режиссура эстрадного музыкального номера» - осваивается на четвертом курсе и взаимо-действует с дисциплинами «Эстрадный вокал», «Основы джазовой импро-визации», «Танец II», «Работа со звукорежиссером», «Работа с режиссером».

Каждая из вышеперечисленных дисциплин имеет свои определенные цели и задачи, отвечая образовательному минимуму, задаваемым стандартом. Следует отметить, что в учебных планах нет и очевидно, не может быть такой дисциплины, единственным назначением которой является универсальное развитие студента. Эта задача стоит перед многими учебными дисциплинами и преподавателями, как всех вместе, так и каждого в отдельности. Даже специальные предметы подготовки вокалистов эстрады, полностью отвечающие за формирование профессиональных умений и навыков самостоятельной творческой деятельности, не обладают такой всеохватностью, целостностью системы организации учебного процесса. А предложенный нами спецкурс носит интегративный характер, являясь тем связующим звеном, стержнем, пронизывающим все специальные дисциплины специальности. Интеграционная взаимосвязь учебных предметов осуществляется посредством спецкурса, дидактическими задачами которого являются - изучение нового материала, как в теории, так и на практике, его обобщение и систематизация, видение объекта своей профессиональной деятельности с позиций различных дисциплин и применение приобретенных знаний и практических навыков в комплексе, решение определенных индивидуальных проблем требующих интегративного подхода.

Музыкальная актерско-режиссерская подготовка специалистов эстрады, включающая в себя знания, умения и навыки, способы деятельности по мастерству актера, сценарному мастерству, режиссуре концертных эстрадных программ, а также познания в области специальных музыкальных дисциплин, объединяются в единый комплекс, подчиняясь решению главной творческой задачи - созданию целостного сценического образа в концертном эстрадном номере. Как известно, развитие и совершенствование вокально-исполни-тельских способностей неразрывно связано с различными видами практической деятельности. «Я уверовал в то, что практика (музыкальная) есть лучшее средство научиться, и что в искусстве никакой теории нет, - пишет Н.А.Римский-Корсаков, - а есть только одна практика, результаты которой, будучи собранной в учебник, именуется теорией»[1]. Из этого в частности вытекает, что активизация и развитие целостного сценического вокально-исполнительского восприятия студентов посредством внедрения спецкурса, более эффективно в процессе комплексного использования и освоения не только различных видов музыкально-сценических дисциплин, но и видах их деятельности: изучении, слушании, анализе, исполнении, сопоставлении, создании, импровизации[2].

Структура спецкурса определяется лекционными и практическими занятиями: лекционные занятия формируют теоретические знания по сце-нарному мастерству и основам драматургии, режиссерскому анализу и психологии творческой деятельности отечественных и зарубежных эстрадных исполнителей; практические занятия способствуют формированию самостоя-тельных навыков создания драматургии и постановки эстрадного номера, его сценического воплощения в виде целостного художественного образа с применением внешнего оформления - грима, костюма, подтанцовки, бэк-вокала, сценографии, звуковых и световых эффектов и т.д.

Внедрение разработанного спецкурса в учебный процесс позволяет сформировать:

- теоретические знания студентов об основах сценарного мастерства, анализа музыкальной драматургии исполняемых произведений, изучения творчества известных отечественных и зарубежных эстрадных исполнителей;

- знания обширного эстрадно-джазового репертуара; структуры и драматургии вокально-эстрадного номера;

- умения самостоятельно составлять танцевальные комбинации в различных стилях, передавать пластическую и мимическую выразительность создаваемого образа;

- навыков самостоятельного режиссерского решения этюда, создания органичного (сочетание исполнительского, художественного и пластического единства) вокально-эстрадного номера.

Программа спецкурса предусматривает последовательное овладение студентами умениями и навыками в процессе изучения базовых и профилирующих дисциплин с учетом содержания ГОСО РК по специальности 050408 «Искусство эстрады» [3]. Музыкально-творческое направление предполагает развитие креативных способностей студентов в рамках музыкально-исполнительской и авторской деятельности. Учебно-творческая деятельность складывается из музыкально-художественного восприятия; возникновения замысла, опирающегося на воображение; создания исполнительской концепции; подбора музыкально-выразительных средств воплощения замысла; реализация замысла (решения задачи); анализа результатов творчества; оценки достигнутого; внесения корректив и дополнений.

Сценические требования любого театрального действия, такие как драматическая завершенность, лаконичность содержания, сочетание выразительных театрально-сценических средств, ставят определенные серьезные задачи на пути создания эстрадного музыкального произведения. Практикой подтверждается, что знание специфики постановки эстрадного номера, умение оперировать необходимыми знаниями в области режиссуры, обязательное условие не только для создания концертного представления, но и более его масштабной формы, массового театрализованного концерта. Логика развития массового зрелищного искусства - шоу, ведет к необходимости создания целостности, где каждый номер, будучи самостоятельной единицей, в то же время должен являться одним из компонентов, одним из слагаемых художественной ткани представления, подчиняться единой логике сквозного действия, драматургической концепции всей композиции или массового зрелища. Требования, которые предъявляются сегодняшними зрителями к массовому зрелищному искусству, эстраде, значительно возросли, так как людей влечет не только желание отдохнуть и развлечься, но и стремление узнать, осмыслить новые черты постоянно меняющегося мира, современной жизни, услышать и увидеть в артисте эстрады - умного собеседника, талантливого, творчески мыслящего профессионала. Важнейшие положения, связанные с разработкой проблемы эстрадно - музыкального искусства и исполнительства ранее рассматривались в ряде диссертационных исследований (Ю.Н.Черенков [4], Ю.В.Степняк [5] и др.), из казахстанских ученых, мы можем отметить диссертационное исследование Д.О. Карамолдаевой [6].

Успешное овладение знаниями, умениями и навыками эстрадно-джазового исполнительства зависит от многих условий: от того, как учитываются особенности студентов, уровень их творческой активности и степень подготовленности к исполнительской деятельности. Поэтому содержание профессиональной подготовки на каждой ступени обучения, на всех занятиях в течение учебного года строится с учетом знаний музыкально-художественного опыта, накопленного на занятиях по музыкально-теоретическим и музыкально-сценическим дисциплинам. Педагоги-музыканты утверждают, что прочная, всесторонняя музыкально-теоретическая подготовка - важнейшая сфера музыкального знания профессионального музыканта. Дисциплины музыкально-теоретического цикла не только обеспечивают студентов суммой необходимых знаний и навыков, они развивают музыкальное восприятие и мышление, формируют музыкальный вкус и художественно-эстетическое мировоззрение.

Особый характер межпредметных связей установлен с дисциплинами «Эстрадный вокал», «Основы джазовой импровизации», «Вокальный ансамбль» и «Бэк вокал». Педагоги по режиссуре и мастерству актера совместно с преподавателями по специальности, в конце каждого семестра или по мере готовности концертных номеров вокалистов эстрады для выступлений на фестивалях, конкурсах эстрадной и джазовой музыки, а также для участия в различных мероприятиях академии проводят совместные занятия с элементами актерского мастерства, приемами театрализации, режиссерского решения и постановки театрализованных номеров и концертных программ.

Таким образом, при разработке опытно-экспериментальной работы нами был реализован принцип интеграции содержания в межпредметных взаимосвязях спецкурса и музыкальных дисциплин. Во-первых, нам удалось избежать параллелизма, дублирования, односторонности преподавания предметов спецкурса и специальных дисциплин профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады. Во-вторых, - установление межпред-метных связей способствовало сближению преподавателей кафедр «Искусство эстрады», «Сценическая речь», «Сценическая пластика», «Мастерство актера» более широкому применению знаний, умений и навыков, позволяя использовать их в различных ситуациях, экстраполировать из одних областей профессиональной деятельности в другие, формированию творческого мышления и профессионального становления музыкантов, вокалистов эстрады, что обуславливает совершенствование учебного процесса.

Содержание курса не является статичным, особенно на эстрадной специализации, поскольку современная эстрада и джаз характеризуются достаточно быстрыми изменениями исполнительских стилей. Оно меняется и совершенствуется по мере развития современного музыкального искусства эстрады и его стилей, исполнительской техники, появления новых произведений, новых звуковых компьютерных эффектов и т.д. В соответствии с этим важнейшими моментами организации учебного процесса являются: приведение содержания и характера обучения в соответствие с современным уровнем музыкального искусства и музыкальной педагогики; рациональное распределение изучаемого материала по ступеням обучения и по разделам; установление более тесных связей между базовыми и профилирующими дисциплинами. В отличие от традиционной методики, в которой учебные дисциплины «Основы актерского мастерства» и «Танец», изучаются на первом этапе, а «Работа с режиссером» на заключительном (то есть предметы изучаются автономно и по принципу первичности - вторичности), в экспериментальном плане по схеме круговой взаимозависимости, когда одни факторы и компоненты знаний, умений и навыков естественно детерминируют другие и они органично взаимосвязаны.

Литература:

1. Римский-Корсаков Н.А. О музыкальном образовании в России// Полн. Собр. соч., Т.2. - М. Музгиз, 1963. - 280с.

2. Нусипжанова Б.Н. Джазовая импровизация как компонент в профес-сиональной подготовке артистов эстрады. Сб.статей Межд.научно-практич. конференции «Мировая образовательная политика в контексте трансформации системы образования». Алматы – Москва. 2006.

3. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование высшее профессиональное, Бакалавриат 3.08.290-2006 года специальности 050408 «Искусство эстрады».

4. Черенков Ю.Н. Теория и методика музыкально-творческого развития специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры. Автореф. дисс. канд. пед.наук.М.: МГУКИ, 1999. - с.24.

5. Степняк Ю.В. Эстрадно-джазовый компонент в профессиональной подготовке учителя музыки. Автореф. дисс. … канд.пед.наук. - МПГУ, 2000. -с.24.

6. Карамолдаева Д.О. Формирование ценностных ориентаций у будущего учителя при освоении современной эстрадной музыки (на материале курса «Музыкальный досуг молодежи»). Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Алматы, 2007. - 24 с.

Summary

In preparation for the future of pop music singer particular significance is the problem of the concert and performing activities that must be addressed comprehensively based on the integration of knowledge in the cycle of academic disciplines. The author is developing a special course "Production vocal concert rooms" based on the creation of a holistic musical image in pop numbers - show.