Саулебаева А.А.

Таразский государственный университет им.М.Х.Дулати, Казахстан

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ

Давая характеристику современному обществу можно сказать, что развитие многих областей человеческой деятельности, в том числе и образование, происходит во многом благодаря внедрению различных инноваций. На первых этапах внедрения инновационных технологий в учебный процесс проходило с некоторыми трудностями, несмотря на то, что инновации и образование имеют много общего. Институт образования по сути своей во многом консервативен. Педагогам прежних лет в первые годы внедрения инновационных методов в процесс обучения трудно было понять и принять новую доктрину образования.

Для студентов специальности «Культурно-досуговая работа» дисциплины музыкального цикла являются обязательным компонентом обучения. Но здесь мы сталкиваемся с проблемой отсутствия начальной музыкальной подготовки у студентов. Большая часть поступающих не получает дополнительного музыкального образования, а школьная программа не дает необходимых знаний. Таким образом, первостепенной задачей педагогов становится восполнение этих пробелов. И здесь во многом на помощь могут прийти исследования в области применения инноваций в музыкальном образовании (Э. Б. Абдуллин, Д. Б. Кабалевский, В. В. Медушевский, Г. М. Цыпин, Л. В. Школяр и др.). Все эти авторы сходятся во мнении, что на сегодняшний день внедрение инновационных технологий и методик в процесс обучения является жизненной необходимостью. Современное образование уже «не вмещается» в традиционные рамки и требует новых креативных идей. Однако может показаться, что намного проще в практической деятельности пользоваться традиционными, общепринятыми методами и подходами в обучении, недооценивая значимость инновационных методов обучения. Чтобы решить данную проблему следует обозначить теоретические и методические основы использования инновационных методов обучения музыке для специальности «Культурно-досуговая работа».

В процессе работы предполагалось, что использование инновационных методов обучения музыке в ВУЗе будет эффективным, если эти методы будут применяться систематически и комплексно, а также отвечать критериям повышения познавательной активности студентов и развития их музыкально-творческих способностей.

Само понятие innovation впервые появилось в научных трудах мыслителей XIX века. Новую жизнь понятие «инновация» получило в начале XX века в научных работах австрийского экономиста Й. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х гг. и в последнее двадцатилетие в нашей стране [4, с. 129].

Следует, для начала, обратится к характеристике понятия «метод» в дидактике. Можно по-разному трактовать это понятие, но наиболее приемлемым вариантом в данном случае является понимание под методом обучения – способ организации учебно-познавательной деятельности. Также в методе обучения находят воплощение особенности работы по достижению цели в соответствии с дидактическими закономерностями, принципами и правилами, содержанием и формами учебной работы, а так же способами обучающей работы педагога и учебной работы обучающихся, обусловленные личностными и профессиональными свойствами и качествами педагога и условиями протекания учебного процесса [5, с. 54].

Эти методы педагогами-музыкантами считаются классическими, традиционными. К числу же инновационных методов, применяемых при обучении музыке, можно отнести следующие:

– по характеру познавательной деятельности:

а) метод образной визуализации, который дает возможность развития воображения обучающегося. Например, звучание какого-либо музыкального инструмента рождает яркий визуальный образ;

– по основанию «изменение угла зрения познавательной деятельности»:

а) метод рецензий – это анализ студентом содержания креативного продукта своих сокурсником, столкновение разных перцептивных точек зрения и возможность их понимания и принятия. Более того, и сама рецензия является креативным продуктом, который может оценивать уже сам преподаватель;

б) метод рефрейминга – это изменение точки зрения на ситуацию для придания ей иного значения. Этот метод является действенным для того чтобы научиться понимать суть вещей в разных перспективах и в разном контексте. Рефрейминг является неотъемлемой частью креативного мышления.

– по характеру эмоционально-ценностных отношений к изучаемому:

а) метод адидактических ситуаций дает возможность обучать не на материале учебника, а на ситуациях из повседневной жизни;

б) метод «учение через обучение», суть которого основывается на том, чтобы научить учащихся передавать свои знания друг другу;

в)проблемно-креативный метод синтезирует проблемное и креативное обучение, обеспечивает создание студентами личного «креативного продукта», направлен на развитие музыкально-творческих способностей учащихся [3, с. 23].

Таким образом, если обучение проходит только на основе традиционных методов обучения, наблюдается невысокая заинтересованность студентов в обучении музыке, и как следствие в итоге средний и низкий уровень развития познавательной активности и уровня музыкально-творческих способностей. Но если в процесс обучения вводить вышеперечисленные методы результативность обучения заметно возрастает.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Применение инновационных требует саморазвития и повышения квалификации преподавателей.

2. Инновационные методы сочетают два подхода – рациональный (креативное мышление) и эмоциональный (творческая деятельность), таким образом, отвечают специфике музыкального обучения.

3. Вышеперечисленные методы возможно применять на разных уровнях музыкального образования, в соответствии с типом учебного заведения. Применение их будет эффективным при условии учета конкретных условий: создание необходимой творческой атмосферы занятий, учет уровня подготовки и возрастных особенностей учащихся.

Литература

1. Боровкова, Н. Д. Общие рекомендации по проведению урока специальности в музыкальной школе (в помощь начинающему педагогу) / Н. Д. Боровкова // Теория и практика образования в современном мире : материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб. : Реноме, 2012. – С. 245–248.

2. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1989. – 204 с.

3. Савина, Н. Н. Преодоление подростковой делинквентности посредством креативной педагогики : автореф. дис. … канд. пед. наук / Н. Н. Савина. – Тюмень, 2010. – 41 с.

4. Санто, Б. Инновация как средство экономического развития : пер. с венг. / общ. ред. Б. В. Сазонова. – М. : Прогресс, 1990. – 296 с.

5. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М. : Гардарики, 1999. – 520 с.