Елина Зинаида Ивановна
педагог
Урайского специализированного «Дома ребенка»
ХМАО-ЮГРы Тюменской обл.
Направления психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной программы и оказания ранней помощи в условиях «Дома ребенка»
Основной целью системы
психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной программы и
оказания им ранней помощи, является создание условий, направленных на
полноценное психофизическое развитие детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, развитие индивидуальных способностей каждого ребенка.
Функционирование такой
системы обеспечивает решение следующих задач[1]:
1. Усиление
психологизации в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения.
2. Проведение
индивидуальной и групповой работы с детьми на основе диагностирования и учета
их индивидуально-психологических особенностей.
3. В работе с
педагогическими кадрами особое внимание уделить вопросу использования в работе
с детьми данных, полученных в процессе диагностики педагогом-психологом.
4. Разработка и
внедрение коррекционно-развивающих программ направленных на коррекцию эмоциональных
и поведенческих нарушений.
5. Направить
деятельность педагогического коллектива на выявление и помощь детям «группы
риска» в их социальной реабилитации.
6. В работе по
формированию здорового образа жизни у детей и родителей направить усилия на
аспект профилактики и формированию психического здоровья.
7. В работе по
подготовке детей к школе использование комплекса развивающих занятий
направленных на мотивационно-ценностное отношение ребенка к школе, стимулировать
развитие его психических процессов.
8. Оказание
психологической помощи (консультативно-диагностической, коррекционной,
психопрофилактической) всем участникам воспитательно-образовательного процесса.
9. Содействие
личностному развитию каждого ребенка на всех возрастных этапах, на основе
развития индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной,
эмоциональной и волевой сфер их проявлений.
10. Содействие развитию
у детей основных личностных новообразований дошкольного детства.
11. Развитие творческих
способностей у детей старшего дошкольного возраста.
12. Повышение
психологической компетентности родителей и педагогов в закономерностях и
особенностях развития ребенка, а также в вопросах обучения и воспитания детей.
Психолого-педагогическое
сопровождение ребенка в образовательном процессе осуществляется по следующим
направлениям[2]:
- диагностическая
работа;
- развивающая и
коррекционная работа;
- консультативная
работа;
- просветительская
работа;
- психопрофилактическая
работа;
-
организационно-методическая работа.
В задачи
психодиагностики входит намерение получить информацию об индивидуальных
психологических особенностях детей, которая была бы полезна как им самим, так и
их воспитателям.
В результате
диагностики выявляются дети с нарушениями в развитии, отклонениями
в поведении и умственном развитии. также в процессе диагностики выявляются
группы детей, у которых нарушения в эмоционально-поведенческой сфере особо
значительны. эти дети отмечаются нуждающимися чаще в индивидуальной коррекционной
психологической помощи, обеспечивающей учет их индивидуальных особенностей, правильно-организованный
подход, создание специальных условий для полноценного психического развития.
В процессе диагностики выявляются
и дети, требующие длительной психотерапевтической работы. это такие категории
детей как:
-
эмоционально-заторможенные (замкнутые, робкие, ранимые, избегающие общения);
- тревожные;
- гиперактивные;
- имеющие
психологические травмы;
- нуждающиеся в
коррекции фобий;
- с искажением
психического развития.
Диагностика позволяет
своевременно выявить этих детей, нуждающихся в помощи психотерапевтов и
неврологов.
Основными направлениями
коррекционно-развивающей работы являются: развитие познавательной деятельности
и целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения.
В ходе консультативной
работы оказывается помощь в решение проблем связанных с:
-возникновением
отклонений в поведении детей
- возникновением у детей
невротических симптомов
- регрессивным
поведением детей
- детскими страхами
- нарушением
формирования у ребенка половой идентичности
-нарушением
взаимоотношения детей со своими сверстниками
-повышенной
агрессивностью
-наличием у детей
депрессивной симптоматики и др.
Просвещение педагогов
занимает важное место в системе психологического сопровождения
воспитательно-образовательного процесса. так как оно носит предупреждающий
характер, т.е. профилактический.
Психолог информирует
педагогов об актуальных состояниях ребенка, возможных проблемах, которые могут
возникнуть в будущем при несоблюдении правил. Особое внимание в психологическом
сопровождение уделяется именно психопрофилактике - так как только так возможно
предупредить нежелательные отклонения в развитии детей.
Следовательно в
своей совокупности, формирование коррекционно-развивающей среды,
формирование направление психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательной программы, организация коррекционно-развивающей работы,
способны создать такую среду, которая будет в полной и разносторонней мере
учитывать всю специфику работы с многочисленными нарушениями развития детей в
условиях Дома ребенка .
Список использованной литературы
Аверина А.Е. Коррекционно-развивающая работа с
детьми дошкольного и младшего школьного возраста с различными нарушениями в
развитии с опорой на средовой подход // Большая планета. - 2011. - № 4
Блинова Л.Н. Диагностика
и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.
пособие. – М.: НЦ ЭНАС, 2011.
Кареева С.М. Психолого-педагогическое
обеспечение образовательного процесса // Коррекционная педагогика. – 2011. - №
4.
Кийкова Л.Г. Создание
коррекционно–развивающей среды в процессе учебно–воспитательной работы //
Школьный психолог. – 2012. - № 2. Копытин А.И. Системная арт-терапия.
- СПб.: Питер,
Новоторцева Н.В.
Коррекционная педагогика и специальная психология.
– М.: Каро, 2013.
Резниченко
Т.С. Ларина О.Д. Говори правильно: Звуки, слова, фразы, речь. Альбом для логопеда.
– М.: Владос, 2012.
Сергеева С.И. Специфика
деятельности отдела психолого-педагогической помощи // Коррекционная
педагогика. – 2011. - № 7.
Чепракова
Е.А. Разработка коррекционно-развивающих программ // Справочник педагога-психолога.
Школа. – 2012- №4.
Хухлаева О.В.
Тропинка к своему Я:
как сохранить психологическое здоровье. – М.: Генезис, 2005.