Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Тесля Е.Б.

Липецкий государственный педагогический университет, Россия

Развитие профессионального интереса у будущих учителей в рамках модернизации современного профессионального образования

Научное осмысление политических, социально-экономических, культурных, теоретико-методологических, организационно-методологических и других детерминант системной модернизации современного профессионального образования показывает, что в его стратегиях преобладают аксиологический, культурологический, формационный, цивилизационный подходы. Они позволяют выделить объективные (внешне задаваемые) конкретно-исторические предпосылки развития профессионального образования в контексте парадигмы инновационного развития России. Такое образование призвано формировать высокий уровень профессионального сознания у будущих специалистов, обладающих полнотой профессиональных знаний и способных к пониманию и осознанию своего социального и профессионального бытия. Это предполагает наличие у них способности видеть целостную картину профессионального труда, уметь прогнозировать его результативность, эффективно осуществлять планирование и моделирование своей деятельности.

Данный контекст проблемы требует, с нашей точки зрения, определения в качестве объекта высшего педагогического образования профессионального интереса как социокультурного феномена, определяющего профессиональную ментальность и субъектность будущего специалиста. Это предполагает гибкое использование современных смыслов профессионального образования с целью достижения оптимальных результатов развития личности.

Сегодня в системе подготовки специалиста существует четыре основных подхода: когнитивно-информационный, культурологический, личностный, компетентностный. Они сформировались в ответ на новый социальный заказ на образование в постиндустриальном обществе, вступившем в конце XX века, по мнению ученых, в четвертую глобальную научную революцию. Но ни один появившийся подход не поставил в качестве цели высшего профессионального образования подготовку специалиста, имеющего целостную «педагогическую картину мира», готового к «сотворению» мира в себе самом, осознающего полноту профессионального и личностного бытия. Несмотря на, то что в теории и практике образования указывается на необходимость усиления тенденции ко все более глубокой ориентации на «собственно человека». Важен дифференцированный детальный анализ, раскрывающий, как и что воспринимает современный человек в разных группах, в разном возрасте, на что рефлексирует, какие образы у него формируются, когда изменяется его потребностно-мотивационная сфера, как на него воздействует окружающая действительность, как он действует и каковы возможности действия разных групп. Необходимо осмыслить и понять, какие сдвиги произошли в сознании нашего современника, его мышлении, какие факторы на него воздействуют.

В реалиях, в современном образовании продолжает господствовать информационно-репродуктивное обучение, которое способствует упрочению просветительской модели подготовки педагогов в вузе. Изучение педагогических исследований последних лет убеждает в том, что ведущийся сегодня научный поиск в области совершенствования педагогического образования отражает противоречия между эволюционизирующей социальной реальностью и традиционной системой подготовки педагогов в вузе, которая не в полной мере отвечает современным требованиям. Разрешение этой проблемы на наш взгляд становится возможным, при многоуровневой модели профессионального образования и профессионального развития человека, в реализации её таких структурных компонентов, как онтогенетический, профессионально-генетический, психологический, педагогический.

Онтогенетический компонент определяет развитие смыслов профессионального образования человека от их возникновения и до получения профессионального образования. Профессионально-генетический компонент определяет законы, закономерности, принципы организации и развития профессионального образования и методы управления им. Психологический компонент модели представлен двумя психологическими мини-моделями профессионального образования, устремленного к формированию профессионализма. Это профессионализм деятельности и профессионализм личности. Педагогический компонент представлен двумя парадигмами в их диалектической связи: научно-технократической и гуманистической.

Реализацию всех этих компонентов многоуровневой системы образования мы связываем с развитием профессионального интереса у будущих учителей. Он наполнит их профессиональное бытие и сознание новым содержанием, выступит регулятором деятельности и поведения, сформирует целостную «педагогическую картину мира», позволит личности заниматься самостроительством. Все это определит социокультурную направленность профессионального интереса и его роль в многоуровневой системе высшего педагогического образования.

В заключении хотелось бы отметить, что инновационные изменения происходящие сегодня в обществе требуют изменения профессионального менталитета, профессиональной субкультуры, образовательных парадигм. В связи с этим, необходимо переосмысление подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Ведущим должна стать подготовка будущего учителя, обладающего инегративно-дифференцированными знаниями, профессиональной креативностью, устойчивой потребностно-мотивационой направленностью на качественное освоение педагогической деятельности, её ценностно-смысловое наполнение. Условием для этого становится работа по развитию профессионального интереса у студентов и реализация идей междисциплинарной интеграции.