Кокей А.О.

Таразский государственный университет им. М.Х.Дулати, Казахстан

Игликова Г.И.

Таразский государственный педагогический институт, Казахстан

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЦИОНАЛЬНОЙ АУДИТОРИИ

Как известно, не теряет свою актуальность в образовании применение инновации. Одним из главных принципов инновационных технологий представляется профессионально-ориентированное обучение, целью которой является формирование коммуникативной компетенции студента. Из этого следует, что студент будет развивать в себе стремление самосовершенствоваться, тем самым достигая успехов в учебной деятельности.

Русский язык в силу своей практической направленности соотносится с проблемным обучением.

Студенты при выполнении заданий по русскому языку имеют доступ к огромному количеству электронных материалов, текстовые, видеоматериалы и аудио, интерактивные учебные задания помогают развивать навыки во всех видах речевой деятельности.

Изучать язык – это не значит бессмысленно зубрить слова, переводить тексты, а учиться думать обо всем самостоятельно. Процесс изучения языка подразумевает, иметь возможность иначе выражать мысли, учиться преодолевать трудности, т.к. известно, что изучение любого языка является кропотливым трудом, открывает в себе скрытые силы.

В коммуникативно-ориентированном обучении русскому языку проблема выступает первой неотъемлемой частью представленной коммуникативной задачи, в свою очередь материалом для обучения выступает учебный текст. Преподавателю необходимо проанализировать и проработать все проблемы.

В зависимости от поставленной проблемы для реализации одной и той же темы необходимо выбрать разные тексты.

Именно правильный подход к работе с текстом, вызывает желание не просто сделать пересказ текста, а обсудить его, выразить к нему свое отношение.

Выполнение проблемных задач способствует творческому воспроизведению письменного высказывания, переработке и передаче извлеченной из текста информации.

Решение проблемных задач студента не только припоминать о чем идет речь в сообщении активизировать усвоенный материал.

Проблемной становится речевая задача, когда студенты не знают язык.

В бытовых ситуациях, обучаемый вынужден решать много проблемных задач. Трудности, возникающие при этом связаны не только с особыми речевыми моментами. Следовательно, в процессе обучения студенты встречаются с необходимостью решить проблемные задачи.

Сущность проблемной ситуации, ее роль в развитии мышления вызывает вопросы по поводу ее построения и классификации.

Важным аспектом образовательного процесса является системный подход выполнения заданий: индивидуально или коллективно.

Студенту выполняющему задания индивидуального характера, позволяют запустить процесс развития личности обучаемого, состоит из основных этапов: самонаблюдение, самоизучение, самоанализ, определение собственных возможностей в достижении поставленных задач.

Решение этих задач в творческой группе, состоящей из двух и более студентов, развивает такие качества как взаимоуважение, взаимовыручка, умение работать в коллективе.

К основным инновационным технологиям обучения относятся проблемная, модульная и проектная технологии.

Проблемно-ориентированное обучение – это вид обучения, который направлен на создание и разрешение проблемных ситуаций, на решение нестандартных задач, в ходе которых студенты усваивают новые знания, умения и навыки.

Выработка творческого, проблемного подхода к делу способствует формированию профессионального мышления у студентов. Применение инновационных технологий обучения имеет своей целью сформировать у будущих специалистов необходимые творческие способности, которыми являются:

1) сформулировать проблему как с помощью преподавателя и самостоятельно;

2) выдвинуть гипотезу, найти или изобрести способ проверки;

3) собрать данные, проанализировать их, предложить методику их обработки;

4) сформулировать выводы и увидеть возможности практического применения полученных результатов;

5) осознать проблему в целом, ее аспекты и наметить этапы решения, а при коллективной работе – определить меру личного участия в решении проблемы.

Следовательно, суть проблемной задачи учебно-научного материала состоит в том, что преподаватель не преподносит знания в готовом виде, а ставит перед студентами проблемные задачи, которые побуждают искать пути и средства на их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и помогает студенту определить потенциальные творческие задачи.

Итак, решением рассматриваемых проблем являются:

а) изучение предложенной темы;

б) понимание сути проблемы;

в) определение терминов (дефиниция) по теме;

г) анализ и оценка ситуации;

д) применение языковых средств, присущих рассуждению как типу речи.

В процессе проведения занятий с применением метода проблемной ситуации, преподаватель придерживается позиции стороннего наблюдателя и при этом не навязывает, а направляет деятельность студентов на нужное русло развития.

Эффективность занятий зависит и от сочетания методов обучения. Конкретный их выбор обосновывается целями, содержанием материала, уровнем развития студентов и «искусством» самого преподавателя в овладении методами обучения. Таким образом, занятие должно носить проблемный характер и иметь профессиональную направленность преобразования мира. Главная задача современного образования видится в овладении будущих специалистов методологией творческого преобразования мира. Процесс творчества включает в себя прежде всего открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения. Постановка проблемной ситуации, выбор способа и формы ее разрешения являются характеристиками активизации учебной деятельности студентов. В связи с этим проблемное обучение как творческий процесс заключается в решении нестандартных учебно-научных задач нестандартными методами. Такие методы предлагаются студентам с целью закрепления знаний и отработки навыков, проблемные задачи – это поиск нового решения. Этот аспект является важным для преподавателя-русоведа, так как его деятельность направлена на оказание профессионально-ориентированной системы обучения русскому языку.

Литература

1. Аркадьева О.М. Проблема выработки наиболее эффективных форм проверки знаний, навыков и умений. В помощь преподавателям русского языка как иностранного. М.:Русский язык, 1967.-138с.

2. Мартиросян Н.В. О некоторых инновационных технологиях в преподавании РКИ.// материалы международной научно-практической конференции ААИ «Автомобилетракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию МГУ «МАМИ».- М.,2011.-С.127-132.