д. т. н. Р.З. Сафиева, к.ф.н. А.Н. Фалеев

Российский государственный университет нефти и газа имени И.М. Губкина,

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ФИЛОСОФСКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Сегодня можно констатировать, что ведущими тенденциями развития образования в современных условиях являются его глубокая, радикальная гуманитаризация и гуманизация. Надо сказать, что указанные тенденции связанны друг с другом органически. Если гуманитаризация образования обращает внимание на воспитание гражданских качеств, формирование активной жизненной позиции индивида, его способности понимать другого человека, сочувствовать ему, воспринимать иные миры человеческой культуры, то гуманизация ориентирует образование на видение человека как высшей ценности, а процесса обучения и воспитания как процесса становления личности. Необходимо осознать, что игнорирование этих требований приводит к формированию «одномерности», «частичности», человека с технократическим стилем мышления. Стало быть, для преодоления феномена «одномерности» при подготовке специалистов в нефтегазовом вузе необходимо придать большой вес гуманитарным по содержанию учебным дисциплинам, преодолеть рациональную однозначность научно-технического знания, его жесткую детерминированность и кажущуюся независимость от наук о человеке и обществе. Нынешним студентам нашего вуза - будущим высококвалифицированным специалистам, которым предстоит работать в различных сферах и областях, компаниях и организациях нефтегазовой отрасли полезно знать философию, социологию, историю, экономику, психологию, педагогику, право, экологию, этику деловых отношений, этику профессиональной деятельности, способствующим повышению гуманитарной культуры их профессионального труда.

Современное образование невозможно представить без информатизации, результаты внедрения которой, как установлено многочисленными исследованиями философов, психологов, специалистов, педагогов, отражаются на всей деятельности учебного заведения, кардинально меняют весь образовательный процесс. Так, например, одним из важных следствий информатизации является внедрение в учебный процесс новых технологий, помогающих учащимся познакомиться с персональным компьютером, развивать интеллект, передавая компьютеру решение задач нетворческого характера, активно участвовать в формировании своей информационной среды и ее расширении. В то же время, необходимо отметить сложность и противоречивость процесса компьютеризации и информатизации образования, наличие наряду с положительным характером этого процесса негативных явлений. Большую тревогу вызывают такие трудно решаемые проблемы, связанные с внедрением в образовательный процесс компьютерных технологий, как падение интереса к чтению книг; последствия, связанные с информационной перегрузкой человека и нарушениями естественной коммуникации.

Совершенно необходимо отметить, что в современных условиях ориентация образования на «зубрежку», механическое заучивание учебного материала подавляет мышление учащихся, особенно, на ранних этапах их развития. Интеллект развивается лишь тогда, когда происходит осмысленное воспроизведение знаний и их четкая организация. Недаром говорят, что ум – это хорошо организованное знание. Однако пока еще недостаточно хорошо разработана методика обучения умственным действиям. Отчасти это объясняется тем, что мыслительные операции оказываются «свернутыми» и недоступными для их субъекта. Существенную помощь здесь смогли бы оказать такие предметы, как логика и научная риторика, изучение которых способствует повышению культуры мышления.

Современное образование не ограничивается лишь формированием рационального мышления. Оно существенным образом влияет и на формирование чувственно-эмоциональной сферы сознания, на развитие интуиции, образного мышления и здравого смысла, без чего невозможно всестороннее развитие личности. Абсолютизация рационального фактора в образовании, преувеличение значимости абстрактного мышления ведут к нарушению гармонии разума и чувств, эмоциональной глухоте, которые потом с трудом преодолеваются вне стен учебных заведений.

В процессе формирования целостного человека особую значимость в современной образовательной деятельности приобретает нравственное воспитание, актуализирующее «вечную» ценность философии, этики делового общения, этики профессиональной деятельности, гуманитарных наук в целом, поскольку именно они, сохраняя и развивая культуру мышления и общения, создают, таким образом, нравственный противовес бездуховности.

Одна из важнейших задач этико-философских дисциплин - создание у обучаемых - студентов, магистрантов и аспирантов - целостного представления о мире и о человеке в этом мире, который, живя в нём, обладает высокой степенью мыслительной свободы. По словам М.М. Бахтина, мысль должна быть «зрячей», но, чтобы это оказалось возможным необходим диалог.

Превратить преподавательский монолог в живой диалог, в сотворчество, в сопереживание – благородная задача, ибо лишь такой диалог формирует у учащегося творческое мышление, «поднимает» его в собственных глазах с каждым найденным правильным ответом, стимулирует развитие его личности. Ценно то, что в диалогическом общении обучающего и обучаемого возникает совместный продукт – новые мысли и чувства, полученные в результате их сотрудничества, которое намного значимее, чем простая передача знаний «из рук в руки». Одно дело – вести за собой по лестнице знаний, другое – идти вместе, через противоречия и трудности поиска, соучаствуя и сотворяя.

Традиционное образование во многом определялось характером патерналистских отношений между обучающими - ведущими субъектами образовательного процесса, носителями знаний и обучаемыми - учениками. Сегодня в условиях становления и развития информационного общества главным субъектом образовательного процесса становится вместо обучающего обучаемый, прерогативой которого становится право суждения о необходимости и достоверности получаемых знаний. На смену патерналистским отношениям обучающего и обучаемого приходят отношения партнерские, диалогические, где авторитет обучающего создается за счет его личностных качеств и профессионального мастерства.

Отныне основной целью образования становится не только усвоение обучаемым огромного и непрерывно возрастающего объема знаний, которые используются им для решения определенного класса задач и реализуются в конкретных жизненных ситуациях. В современных условиях образование должно быть не просто средством усвоения готовых стандартов общепризнанного знания, но и условием, основой и предпосылкой самореализации человека в жизни. Это означает, что оно также должно стать способом информационного обмена индивида с другими людьми, обмена, которые совершается в каждом акте его жизнедеятельности и на протяжении всей жизни. Естественно, что такой обмен предполагает не столько усвоение, сколько самостоятельное производство, генерирование информации, и, более того, ее отдачу в обмен на полученную. Такой подход выявляет новые грани современной образовательной парадигмы, основывающейся на том, что образование не только транслирует знания, но, прежде всего, и, главным образом, их создает и производит, что предполагает и соответствующий уровень обучения. Последнее в данном случае должно носить проблемный характер и предусматривать использование в учебном процессе диалогичности изложения материала, поисковых бесед, исследовательских приемов, дидактических и деловых игр, дискуссий, диспутов и т.д. Эти методы позволяют не только объединить теорию и практику обучения в единую структуру, сформировать творческое отношение и интерес к решению нестандартных задач, но и облегчить усвоение мыслительных и практических операций, необходимых нынешним студентам - будущим молодым специалистам в их дальнейшей профессиональной деятельности.

Новые грани современной парадигмы образования вызывают существенные изменения в функциях обучающего, деятельность которого на протяжении многих веков отличало то, что он был основным источником и передатчиком знаний для обучающихся. Конечно, и теперь функция транслятора знаний сохраняется, но постепенно она уходит на второй план, так как имеется много и других источников информации, число которых с течением времени будет, несомненно, возрастать. Именно поэтому сегодня на первое место в обучении должна выходить консультационная, наставническая деятельность педагога, обучающего, нацеленная на раскрытие творческого потенциала учащихся, развитие их способности к самовоспитанию и самообучению. Современное обучение требует, чтобы обучающий был мастером ведения диалога, владел искусством ставить вопросы, причем, таким образом, чтобы проблематизировать разного рода научные и житейские ситуации, побуждая обучаемых - участников обсуждения - к поиску и совместному нахождению ответов. Именно в этом случае учащийся становится непосредственным соучастником акта рождения нового, у него формируются способности сомневаться, вопрошать, проникать в суть явлений, он начинает ощущать себя в полной мере человеком – существом творящим, думающим, осознающим.

Современное образование невозможно без его интеграции, способствующей преодолению фрагментарности в обучении, усилению междисциплинарных связей, рациональной организации учебного материала.

В интеграционном ключе может происходить не только обновление содержания образования, но и совершенствование технологий обучения с тем, чтобы формировать у учащихся не репродуктивное, а творческое мышление, концептуальным ядром которого являются высокая степень его динамизма, критицизм, умение выйти за пределы известного, широкий охват рассматриваемых проблем, прогностичность.

Рассмотренные выше проблемы, безусловно, не исчерпывают весь перечень вопросов, которые могли бы войти в сферу современного образования. Мы ограничились лишь теми, которые связаны с философско-теоретическим анализом некоторых особенностей современной образовательной деятельности нефтегазового вуза.