Д.п.н. Полынская И.Н.

Нижневартовский государственный университет, Россия

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ С УЧЕТОМ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Принципы обучения изобразительному искусству являются дидактической категорией, служащей для выделения взаимосвязанных теоретических положений, определяющих содержание и организацию обучения изобразительному искусству, которые в своей совокупности определяют требования к системе обучения изобразительному искусству в целом и его отдельным компонентам.

Дидактические принципы обучения изобразительному искусству неоднократно становились предметом реального рассмотрения в научно-методической и учебно-методической литературе (Ю.К.Бабанский, В.В.Корешков, В.С.Кузин, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Ростовцев, М.Н.Скаткин, А.С.Хворостов, Е.В.Шорохов, Т.Я.Шпикалова и др.), однако многие из аспектов рассмотрения этой категории еще требуют специального изучения.

Во-первых, наблюдается тенденции в концепции внимания исследователей на общих принципах обучения изобразительному искусству, в то время как специфические принципы обучения изобразительному искусству с учетом национально-регионального компонента в общеобразовательных школах конкретного региона рассматриваются крайне редко. Во-вторых, редко затрагиваются вопросы степени вариативности принципов обучения изобразительному искусству и диапазон их функционирования в отношении избираемых методов обучения. В-третьих, можно наблюдать существенные различия в интерпретации понятийного содержания одного и того же термина при обозначении принципов, сходных по своей дидактико-методической направленности.

Длительное время в методике наличествовали различные подходы к выделению принципов обучения изобразительному искусству, которые можно обозначить следующим образом:

— общедидактические, при которых за основу брались известные дидактические принципы обучения (принцип связи теории с практикой, принцип сознательности, принцип научности и доступности, принцип наглядности и т.д.);

— частнодидактические или методические, при которых, в основном, выделяются специфические принципы обучения изобразительному искусству как учебному предмету (например, практическая направленность, функциональный подход к отбору и подаче материала);

— комбинированные, включающие как общедидактические, психологические, так и методические принципы обучения изобразительному искусству.

Учитывая то обстоятельство, что основные дидактические принципы сравнительно полно и довольно непротиворечиво изложены в методической литературе, представляется возможным более подробно обозначить принципы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе с учетом национально-регионального компонента.

Формируя интерес и приобщая учащихся к национальной культуре в процессе обучения изобразительному искусству, мы не должны забывать главную задачу — обучение основам изобразительной грамоты.

Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целом педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения изобразительному искусству базовой культуры личности: нравственной, эстетической, культуры труда, общения, жизнедеятельности и т.п.

В процессе обучения изобразительному искусству школьники должны усвоить систему достоверных, научно обоснованных знаний, т.е. знаний, правильно отражающих предметы и явления реального мира. В соответствии с этим в основе методики лежит принцип научности. Принцип научности требует, чтобы обучение изобразительному искусству было направлено на ознакомление учащихся с объективными научными положениями, законами и основными теориями изобразительной грамоты.

Принцип наглядности на уроках изобразительного искусства.

Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. Доказано, что на ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Научные понятия и закономерности легче усваиваются школьниками, если они подкрепляются конкретными фактами в процессе сравнения, проявления аналогий и т.п.

Наглядность должна применяться на всех этапах процесса обучения. Ее роль тем выше, чем менее знакомы школьники с изучаемыми явлениями и процессами.

В педагогической науке принцип сознательности и творческой активности рассматривается как один из главных. В настоящее время, в педагогической науке, экспериментально доказано, что творчество обучаемых находится в прямой зависимости от творчества педагогов, которые транслируют его в процессе совместного решения учебных задач. Творческий педагог допускает их вариативные решения, не требует жесткого следования своему темпу, оставляет время для мыленного экспериментирования и апробации различных способов решения художественно-творческих задач, поощряет самостоятельность и дивергентность мышления, делает контролирующую функцию прерогативой ученика, вверяя ему ответственность за совершаемые действия и результаты творческой деятельности.

Принцип преемственности, последовательности и систематичности.

Преемственность касается содержания обучения изобразительному искусству, его форм, способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе, личных новообразований обучаемых. В каждый временной интервал педагог решает конкретные задачи. Связь и преемственность этих задач создают условия для перехода учащихся от простых к более сложным художественным задачам, формам познания, поведения и решения творческих заданий, обеспечивая последовательное их решение. Принцип преемственности, последовательности и систематичности состоит в том, что каждое новое положение или новая задача основывались на знаниях и навыках, усвоенных ранее, чтобы нарастание трудностей было постепенным, чтобы новый учебный материал вызывал в памяти ранее воспринятое, уточнял его и дополнял.

Принцип доступности и посильности обучения требует учета в его организации реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. Реализация этого принципа связана и с учетом уровня познавательной сферы учащихся.

Однако обучение не должно быть излишне легким. Принцип доступности обучения требует от педагога четкого установления степени сложности и глубины освещения учебного материала для каждого класса, для каждого возраста детей.

Анализ многочисленных педагогических исследований показал, что в области обучения изобразительному искусству, большинство перечисленных принципов (хотя они и являются общедидактическими), имеют непосредственное отношение к методике обучения изобразительному искусству учащихся общеобразовательных школ.

При этом немаловажное значение для процесса преподавания изобразительного искусства с учетом национально-регионального компонента имеют и такие принципы, как принцип гражданственности и картины мира; принцип диалога культур и цивилизаций; принцип интегративности; открытости, вариативности.

Принцип гражданственности и картины мира отражает социальные аспекты обучения. Данный принцип выражается в ориентации содержания обучения изобразительному искусству с учетом национально-регионального компонента на развитие субъективности личности школьника, его духовности и социальной зрелости. Принцип гражданственности в обучении изобразительному искусству предполагает гуманистическую направленность содержания образования, которое позволяет удовлетворять социальные и личностные потребности. Он связан с формированием гражданского самосознания, системы представлений о социальном и культурном укладе жизни народов о психологических особенностях этноса, его ментальных структурах, приоритетах национальной политики, региональной и местной специфики, культуры.

Принцип диалога культур и цивилизаций в нашей модели отражается в процессе освоения национальной культуры как концентрированного опыта духовности и творчества народа, открытого в микро- и макросреду, как мощного потока культурно-творческой энергоинформации, живущей в настоящем и диалогично апеллирующей к прошлому и будущему. Данный принцип подразумевает двухстороннюю информационную смысловую связь и является одним из важнейших для общения двух индивидуальностей, двух ситуативных позиций, двух менталитетов, в результате, которого происходит взаимопонимание друг друга, понимание и принятие иной культуры, иной позиции, иного менталитета.

Интегративность — принцип, который становится одним из ведущих не только в социальных процессах, таких, например, как процессы глобализации, интеграции стран и народов в мировое пространство, в том числе и образовательное. В основе этого принципа лежит идея единства мировой художественной культуры и своеобразия этнонациональных культур, основанием которой выступает идея целостности и многообразия мира (В.И.Вернадский, Л.Н.Гумилев), идея синкретичности народного искусства (М.А.Некрасова), идея интегральной, целостной личности (Ю.Г.Волков, В.С.Поликарпов).

Принцип интегративности обеспечивает качественно новый уровень в преподавании изобразительного искусства. Необходимость такого подхода обусловлена пониманием того, что в рамках конкретного исторического периода все уровни человеческой сущности переплетаются, находя выражение в отдельной личности. Поэтому в процессе образования и формирования целостной личности немаловажное значение приобретает интегрирующее начало, способное комплексно воздействовать на различные уровни индивидуальности (психофизиологический, психический, личностный). Именно народное искусство как корневое начало всех видов и типов художественного творчества, синтезирует в себе самые разные сферы художественного творчества.

Принципы открытости, вариативности отражают синергетический принцип нелинейности эволюции окружающего мира и выражаются в многовариантности, разнообразии, альтернативности творческих подходов в реализации содержания национально-регионального компонента в процессе обучения изобразительному искусству, предполагают разработку федерального и региональных компонентов, обеспечивающих целостность образовательного пространства. Принципы открытости, вариативности предполагает включение в свою структуру новых субъектов образовательной деятельности, новых видов деятельности, новых отношений между субъектами, нового содержания образования. Одним из главных факторов открытости этнохудожественного образования выступает постоянное наращивание и разнообразие в содержании национальной культуры в изменяющемся мире, освоение доселе малоизвестных региональных художественных явлений, расширение пространства осваиваемого международного художественного наследия.

Заканчивая перечень основных и специфических дидактических принципов в педагогической практике учителя изобразительного искусства, с учетом национально-регионального компонента в общеобразовательной школе,

подчеркнем, что каждый принцип тесно связан с другими и эффективность его зависит от всей системы обучения.