Акильшинова А.М., Садвакасова Н.А.,

Крамер О.И., Алешина Е.Ю., Сафина Л.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова, Казахстан

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ДИСЛАЛИИ

В раннем детстве несовершенство речи соответствует физическому и психическому развитию ребёнка. В дальнейшем из-за недостатка в развитии речи могут возникнуть сложности в общении с окружающими. Уже начиная с 4 - 5 лет дети способны замечать недостатки своей речи и зачастую болезненно реагируют на это.

Статистические данные казахстанских и российских исследователей указывают, что недостатки в произношении имеются у 20-30% детей дошкольного возраста 5-6 лет. В этой связи, нарушения процесса овладения правильной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвистическом, педагогическом. Но в тоже время проблема коррекции звукопроизношения все еще остается актуальной. Это связано с недостаточной эффективностью традиционных методик коррекции дислалии, с увеличением числа учащихся с нарушением звукопроизношения, а также с усложнением симптоматики и механизмов этого нарушения.

Дошкольный возраст - оптимальный возраст для преодоления тех или иных недостатков речи. Этому могут способствовать следующие особенности дошкольника: хорошая пластичность мозговой деятельности; умение ребенка всё превращать в игру, способствующее более быстрому достижению в коррекционно-логопедической работе; готовность и желание овладеть звуками речи.

При отсутствии в это время необходимого внимания по устранению нарушений в области звукопроизношения, эти дефекты способны превратится в стойкий дефект. Среди детей дошкольного возраста неправильное произношение звуков зачастую является единственным дефектом речи ребёнка. Подобные случаи нарушения звукопроизношения принято называть дислалией.

Дислалия – это нарушение звуковой произносительной стороны речи при сохранной иннервации речевого аппарата, наиболее часто проявляющееся в детском возрасте. Неправильное произношение способно фиксироваться и родителями, и окружающими достаточно рано, так как овладение артикуляцией звуков удается детям постепенно. Принято считать, что ошибки в области произношении, которые проявляются до 4-5 лет - физиологически обусловленные и способны преодолеваться спонтанно в случаях, когда у ребенка нет отклонений в слуховом или речедвигательном анализаторе. Дефекты звукопроизношения при дислалии относят к одному из наименее сложных и достаточно легко устранимых нарушений речи. Однако в последнее время дислалия - одно из самых распространенных дефектов речи.

Этиология возникновения дислалий различна. Группа детей-дислаликов в раннем возрасте могли перенести инфекционные заболевания с последующей задержкой в развитии. В некоторых случаях были отмечены токсикозы в период беременности. Особое значение с целью развития фонетической полноценной стороны речи имеет и речевая среда, в которой растет и воспитывается ребенок. Зачастую на прием к логопеду приводят ребенка с жалобами на плохую несвязную речь, а в период обследования может быть выяснено, что такие же дефекты в звукопроизношении имеются у кого-либо из ближайшего окружения.

На рост числа детей с нарушением звукопроизношения речи влияет целый ряд факторов. К этим факторам можно отнести: ухудшение экологической и социальной обстановки; высокий процент соматических заболеваний; недостатки медицинской помощи при родах и выхаживания детей после родовых осложнений. Эти и прочие факторы в значительной степени приводят к нарушению развития высших психических функций ребенка, в том числе и речевых.

Таким образом, можно отметить, что дислалия все реже встречается как самостоятельное речевое расстройство, а наблюдается на фоне общего недоразвития речи у детей, резко возросла ее распространенность с 10-20% в середине XX века до 57,3% на 2013 г. Патологические формы нарушения звукопроизношения зачастую наблюдаются в период возрастных своеобразий детской речи, иными словами в возрасте 4-5 лет. Сложность симптоматики по типу дислалия может привести к тому, что на фоне ее в дальнейшем зачастую развиваются чаще встречающиеся у детей виды дисграфии, которые препятствуют нормальному овладению грамотой.

Литература:

1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2008

2. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.