Ермуратова А.Т.

Таразский государственный университет имени М.Х. Дулати, Казахстан

РОЛЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Одним из наиболее рациональных педагогических условий активизации учебной деятельности студентов музыкальных учебных заведений следует считать внедрение в учебный процесс интерактивных форм и методов обучения.

Интерактивное обучение содействует формированию коммуникативной компетентности студентов. Оно позволяет осуществлять педагогическое взаимодействие на уровне субъектных отношений, активизируя познавательную и профессиональную деятельность участников образовательного процесса.

В интерактивном обучении осуществляются две педагогические задачи: организация общения (интеракция) и достижение результата совместной познавательной деятельности (обучения).

Особое место в системе профессиональной подготовки будущего педагога музыкального образования занимает формирование музыкально-эстетических способностей (интерес, вкус, чуткость к музыке, умение оценивать художественные явления, а также способность восприятия). Однако следует помнить и о том, что для верного прочтения музыкального произведения, уяснения замысла автора необходима общеэстетическая подготовка.

Общеэстетическая подготовка будущего музыканта предполагает знание истории искусств, искусства музыки, изучение творчества известных композиторов, музыкальной культуры разных народов мира. Подобный материал можно получить в готовом виде из различных источников, лекции преподавателя. Но изучение творчества всемирно известных композиторов, принадлежащих к различным направлениям и внесших большой вклад в развитие музыкальной мысли, казахского музыкального фольклора требует творческой активности студентов. Поэтому целесообразно применение на занятиях интерактивного обучения, осуществляющегося через следующие последовательные этапы: формирование эффективных групп; организация учебной деятельности обучающихся в группе; презентация групповых решений; рефлексия прошедшего занятия.

Самым распространенным методом интерактивного обучения является интерактивный диалог. Специфической особенностью интерактивного диалога в обучении является то, что он может развёртываться по разным схемам. Вопрос и ответ могут чередоваться один с другим в определённой последовательности, причём каждый ответ стимулирует постановку очередного вопроса.

Часто встречаются диалоги, в которых на один и тот же вопрос даются разные ответы, а каждый из ответов, в свою очередь, порождает «пучок» вопросов. Одни вопросы являются стержневыми и пронизывают данный диалог насквозь. Они выступают своего рода направляющими диалога. Другие вопросы имеют локальное значение и исчерпываются на промежуточных фазах диалогического общения. Другие вопросы направлены на искомую цель, а другие адресуются субъектами друг другу для прояснения своих личностных позиций. Интерактивный диалог обеспечивает повсеместное использование размышлений (рефлексий) вслух, формулирование активизирующих вопросов, сталкивание мнений различных авторов, противоположные позиции.

Интерактивное обучение способствует повсеместному распространению в педагогической практике стратегии кооперативного обучения. Одной из форм реализации кооперативного обучения является создание эффективных групп, которые принципиально отличаются от традиционных. Специфической чертой эффективной группы является систематическая процедура рефлексии, которая позволяет соотносить новую информацию и имеющиеся знания, вырабатывать собственную позицию, оценку процесса.

Положительная взаимозависимость членов эффективной группы обеспечивает совершенствование коммуникативных способностей студентов в процессе бесконфликтного обмена мнениями. Неоходимым условием управления процессом обучения и активизиации познавательной деятельности студентов музыкального образования при кооперативном обучении является возможность индивидуального контроля каждого члена эфективной группы. Членами эффективной группы могут быть студенты с разным уровнем подготовки, поскольку в процесе работы акцентируется внимание и на учебной задаче, и на умении работать вместе. Но самым важным в работе эффективной группы можно считать специальное обучение навыкам групповой работы.

В процессе приобщения студентов к музыкальной культуре, обучения игре на музыкальном инструменте, в частности, при изучении музыкально-литературных произведений (песни, кюи, сказки, эпос, легенды) эффективным следует признать использование интерактивных методов обучения.

В условиях учебной кооперации обучение протекает более успешно, чем в условиях конкуренции. Во-первых, повышается уровень осмысления материала; во-вторых, как письменные, так и устные работы отличаются большей логичностью, обоснованностью, аргументированностью; в-третьих, растёт число нестандартных решений; в-четвертых, налицо позитивное отношение к изучаемому материалу; в-пятых, растет готовность не отвлекаться от решаемой задачи.

Технология интерактивного обучения предполагает применение определённых методов, приёмов и стратегий обучения, каждый из которых направлен на раскрытие познавательного потенциала студентов.

Литература

1. Храпченков В.Г. Теоретические основы профессиональной подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности. Караганда, 2004 г.

2. Аманбаева Э.А. Педагогические условия активизации учебной деятельности студентов. Поиск. 2007 г.

3. Алиев, Ю.Б. Подросток – музыка – школа. Вопросы методики музыкального воспитания детей. М. 1975 г.

4. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983 г.

5. Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки. М. Просвещение, 1984

6. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование. Вестник высшей школы. – 2000г.

7. Абдыгаппарова С.Б. Информационное обеспечение инновационной деятельности. Саясат. –2000г.

8. Абасов 3. Подготовка к инновационной педагогической деятельности. Педагогика. –2002г.

9. Сибагатова Г. Современные образовательные технологии в профессиональной подготовке учителя. Высшая школа Казахстана. 2001г.