Педагогические науки/ 4. Стратегические направления реформирования системы образования

Д.п.н. Карпова Н.К., д.п.н. Мареев В.И.,
к.э.н. Гапонюк П.Н., к.п.н. Уваровский А.П.

Донской государственный технический университет, Россия

Южный федеральный университет, Россия

Российская академия образования, Россия

Центр независимой оценки качества образования и образовательного аудита «Легион», Россия

Определение инвариантных методологических стратегий формирования современной модели образования

Образование как подсистема экономики «отражает» изменения, которые характерны для перехода социально-экономической системы современной России в качественно иное состояние. Постиндустриальное производство центрировано на приоритете развития высоких технологий, наукоемких производств. Важным видом экономических ресурсов выступают информация и знания. Перспективы технико-экономического развития страны требуют подготовки специалистов, способных решать нестандартные задачи как в области научных изысканий, так и в практике повседневности.

Образование характеризуется высокой степенью традиционности. Поэтому нарушение стабильности, равновесия системы необходимо и может быть осуществлено на уровне интеграции в смысловое поле педагогики, образования терминов, прежде всего, из области экономической науки, управления экономическими системами. Это объективная реальность, которую следует принять в качестве необходимого условия модернизации образования, характеризуемого как процесс усовершенствования системы с целью приведения ее в соответствие с современными требованиями экономической реальности, обусловливая изменение качественного состояния образования.

Итак, обновление понятийного аппарата, переосмысление и интерпретация категорий выступает содержательной основой инноваций в образовании. Следует отметить, что именно уникальность, неповторимость и оригинальность, характеризующие инновацию, обусловливают изменение стереотипов, существующих традиций, временной перспективы.

Инновация – это риск, поэтому возможные модернизационные риски необходимо учитывать в ходе модернизации. Не всякое новшество способствует прогрессивному развитию системы, переходу ее в новое качественное состояние. Поэтому научно-обоснованная стратегия инновационного развития социально-экономической системы России и ее подсистемы образования, конкретизированная в программах, является основой, инвариантом, методологическим регулятивом модернизации.

Формирование стратегии обусловливает интеграцию науки и практики в проектировании и осуществлении модернизационных преобразований, в ходе которых прогрессивные инновации тиражируются и реализуются в практике, преобразуя действительность на качественно более высоком уровне.

Однако представляется необходимым определение инвариантных приоритетных стратегий формирования современной модели образования. Для решения поставленной задачи был определен спектр исследований, касающихся проблем обоснования методологии, смысловое содержание которой определяется терминами, не характерными для устоявшихся классических понятий педагогической науки. Теоретико-методологические концепты реализованы в практике функционирования образовательных учреждений. Тем самым в рамках масштабной экспериментальной работы осмыслена категория «фундаментальный опыт», проявленный концептами «фундаментальные знания», «прикладные знания и действия» и «практические действия». Итог работы – определение концептов, характеризующих содержание, модели и технологии модернизационного комплекса науки и практики.

Инновация в этом случае есть некий проект, но это и процесс, который может быть выделен и формализован в рамках модернизационного комплекса науки и практики. При этом основой инновационного проекта выступили понятия, а вектором целевой ориентации – модернизация образования/воспитания.

Осуществлена попытка создать информационное содержание мема, характеризующего новое качество современного образования инновационного типа. Оговорим, что термин «мем» (от греческого слова μίμημα – «подобие») ввел в 1976 году Ричард Докинз, биолог из Оксфорда, в книге «Самолюбивый ген» [1, c. 318]. Мем, по Р. Докинзу, есть единица культурной трансмиссии. Модернизационный комплекс науки и практики может рассматриваться как мем инновационности, априорной успешности новизны, обеспечивающей создание и реализацию инноваций в образовании.

В качестве одного из компонентов модернизационного комплекса выступает исследование «Проектирование телекоммуникационной среды дистанционного обучения в вузе».

Реализация педагогической составляющей в дистанционном обучении определяется понятием «педагогический дизайн».

Педагогический дизайн представляет собой сложное явление, которое рассматривается как: процесс, дисциплина, наука, реальность, модель обучения. Сущностное содержание педагогического дизайна заключается в разработке и реализации стратегий обучения и учения, используя электронные образовательные ресурсы. Целеполагание педагогического дизайна – проектирование и адаптация вариативных моделей телекоммуникационных обучающих сред, обеспечивая психологически комфортное и педагогически обоснованное развитие субъектов образовательного процесса.

Анализ работ по проблемам дистанционного обучения, использованию электронных обучающих сред, интеграции педагогического дизайна и электронных образовательных ресурсов показывает, что педагогический дизайн рассматривается в контексте двух направлений: разработки теории и вариативных моделей практического использования в режиме дистанционного обучения, используя цифровые образовательные ресурсы. В связи с этим проблема исследования определяется существующим противоречием между запросом современного профессионального образования в качественной подготовке кадров и неразработанностью методологии педагогического дизайна телекоммуникационных обучающих сред, обеспечивающих взаимодействие различных ментальных миров, а также интерпретацию пластов (полей) разного рода человеческих знаний на основе, прежде всего, общих целей. Такое взаимодействие может быть осмыслено через понятие «сетевой интердискурс». Именно сетевой интердискурс (термин «интердискурс» заимствован из лингвистики) обеспечивает реинтеграцию и синтез рассеянного знания, отраженного в многомерной информационной картине, составляющей содержание среды обучения. Сетевой интердискурс организует новый, более высокий уровень системы, динамизируя ментальную работу преподавателя и обучающихся в процессе коммуникативно-познавательной деятельности.

Итак, в исследовании основными категориями, организующими проблемно-смысловое поле, являются понятия «педагогический дизайн» и «сетевой интердискурс». Педагогический дизайн представляет собой педагогическую интерпретацию термина «дизайн», термин «сетевой интердискурс» заимствован из лингвистики. Целью исследования выступила разработка теоретико-методологических и технологических характеристик педагогического дизайна телекоммуникационной среды дистанционного обучения как адаптивной модели, обеспечивающей индивидуализацию учения.

Основные понятия исследования определили методологический поиск в плане обоснования теоретической модели педагогического проектирования телекоммуникационной среды обучения, концептуальными основаниями которой выступают программная инженерия, концепции системотехники, как ее части, личностно-ориентированный подход к осуществлению учебного процесса в сети дистанционного обучения.

Проектируется среда, в которой пересекаются, совпадая или вступая в противоречие, различные научные теоретико-методологические и практико-ориентированные позиции, ментальные миры, сводя в единое целое пласты (поля) разного рода знаний на основе общей цели, заключающейся в активизации ментальной работы обучающихся и обучающих в процессе коммуникативно-познавательной деятельности. Организуется новый, более высокий уровень системы, сетевой интердискурс, формирующий исследовательский поиск общих прототипических закономерностей различных текстов, контекстов и личностных пространств. Активизация ментальных операций в режиме сетевого интердискурса обеспечивается возможностями формирования нового знания, взаимосвязанного с массивом предшествующего, и с опорой на него, корректируя модели ментальных миров субъектов образовательного пространства в плане повышения компетентности, обретения профессионального мастерства.

Определены теоретические основы дистанционного обучения, а именно: концепции трансакционной дистанции (transactional distance) и географической удаленности (geographical distance). Методология развития дистанционного обучения характеризуется принципами и правилами программной инженерии на основе концепций Web 2.0 и E-Learning 2.0, актуализируя использование многоагентной виртуальной компьютерной среды.

Телекоммуникационная среда дистанционного обучения в вузе определяется в работе как открытая многокомпонентная система, обеспечивающая индивидуализацию обучения студента, используя комплекс ресурсов педагогических и цифровых технологий. При этом классификация электронных образовательных ресурсов соотносима с конкретным учреждением, с работой центров дистанционного обучения, с блоком информационно-справочных материалов, с порталами.

В процессе функционирования системы актуализируются субъект-субъектные и субъект-объектные отношения, позволяя проектировать телекоммуникационные адаптивные (индивидуальные) среды обучения как аналоговые модели базовой среды, функционирующей в вузе, организуя тем самым личностно-ориентированное пространство сети дистанционного обучения.

Структура телекоммуникационной среды дистанционного обучения в вузе представлена подсистемами, обеспечивающими реализацию на функциональном уровне главной цели – качества подготовки кадров.

Декомпозиция подсистемы «Ресурсы» соотносима с конкретизацией ресурсного обеспечения учебного процесса в конкретном образовательном учреждении. Декомпозиция подсистемы «Процесс» обеспечивает рассмотрение используемых в обучении педагогических технологий, включая электронные формы.

Разработана вариативная модель телекоммуникационной среды обучения на уровне курса «Основы педагогического дизайна». Предложенный курс предполагает организацию учебной работы в рамках группового проектирования с использованием Microsoft Solutions Framework. Выбор обусловлен следующими причинами:

o этот продукт является гибким и легко масштабируемым, его можно применять как для группы из трех человек, так и для более крупных коллективов разработчиков;

o MSF является бесплатным продуктом, существует перевод официальной документации на русский язык;

o методология MSF основана на постулате о качественных целях, достижение которых определяет успешность проекта. Эти цели обусловливают модель проектной группы.

Целеполагание курса – освоение технологического инструментария педагогического дизайна и применение в условиях группового проектирования, предусматривая управление образовательным процессом с целью идентификации (адаптации) моделей профессионально-компетентной подготовки, накопления знаний и опыта работы в команде.

В числе основных задач определены следующие:

§ выявление рейтинга теоретической и проектной подготовки преподавателей и студентов как показателей ментальных проекций;

§ сравнение данных, характеризующих уровень теоретической и практической подготовки преподавателей и студентов;

§ определение основных аспектов качественного освоения курса.

В исследовании определены результирующие итоги, представленные в рамках сертификационного экзамена. По теме 1 «Сущностное содержание понятия «педагогический дизайн»» студентами выполняется электронная версия словаря на 50 понятий.

По теме 2 «Программная инженерия – методологическая основа педагогического дизайна» студентами выполняется проблемный доклад или модель занятия, представляемые в режиме видеоконференции.

По теме 3 «Методология проектирования телекоммуникационных сред обучения» каждый студент разрабатывает и представляет собственный вариант конструкционной модели обучения на примере преподаваемой (слушателями) или изучаемой (студентами) дисциплины.

По теме 4 «Структура, содержание и технологии дистанционного обучения» организуется интерактивный диалог с целью определения основных проблем функционирования и развития дистанционного обучения.

По теме 5 «Теоретические основы педагогического дизайна» каждым студентов и слушателем разрабатывается система компьютерных заданий в избранном курсе по направлениям: создание аудиовизуальных средств обучения, включая текстовые материалы, графические изображения, диаграммы и графики, анимационные эффекты, ссылки на web-сайты, разработка компьютерных тестов, включающих задания, требующие ответа «правильно - неправильно», требующие выбора правильного ответа из ряда предложенных, задания на классификацию и перегруппировку задания со свободной формулировкой ответа.

В исследовании обоснована содержательная сущность понятий-концептов, характеризующих процесс педагогического дизайна проектирования и практику реализации адаптивной обучающей среды дистанционного обучения. В их числе:

· Педагогический дизайн определяется в исследовании как системный процесс разработки телекоммуникационных сред обучения на основе рационального, доступного и понятного представления взаимосвязи и сочетания различных типов образовательных ресурсов, актуализируя процедуры индивидуализации обучения и учения.

· Сетевой интердискурс рассматривается в исследовании как технология обучения, включающая проектирование электронных образовательных ресурсов, управление обучением и учением с сохранением области слабой предсказуемости, учитывая при этом индивидуальные особенности обучающихся и обучающих, актуализируя процедуры реинтеграции синтеза рассеянного знания, представленного формами декларативного и процедурного, с приоритетом последнего, в условиях телекоммуникационной среды обучения.

· Образовательная программная инженерия рассматривается как наука о педагогически обусловленных методах решения задач разработки, эксплуатации, сопровождения, адаптации и утилизации электронных образовательных ресурсов, совокупность которых организует телекоммуникационную среду обучения.

· Системотехника в образовании определяется в работе как дисциплина, исследующая сложные информационно-образовательные системы в плане создания, спецификации, проектирования, разработки, тестирования, внедрения, сопровождения и управления как целостного процесса, интегрирующего техническую и личностную составляющие.

· Адаптивность телекоммуникационной обучающей системы характеризуется в исследовании возможностями ее использования на различных уровнях активности, которые определяются степенью подготовленности пользователей (преподавателя и обучающегося), их творческим потенциалом и заданной глубиной учебного материала. В работе рассмотрены уровни адаптивности и соответствующие им модели имитационных работ.

Литература:

1. Докинз Р. Эгоистичный ген. – М.: Мир, 1993.