Д.п.н., профессор Сарбасова К.А.

магистрант Джанзакова А.А.

Казахский агротехнический университет им.С.Сейфуллина

Астана, Казахстан

Психолого-педагогические условия эффективности интерактивного обучения.

Перед системой высшего педагогического образования Казахстана стоит задача поиска путей обновления форм, методов и технологий подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности. В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. записано, что одной из программных целей является достижение высокого уровня высшего образования, удовлетворяющего потребности рынка труда, обеспечивающего решение задач индустриально-инновационного развития страны, развития личности и соответствующего лучшим мировым практикам в области образования. В последнее десятилетия в педагогике стран СНГ стало активно разрабатываться новое направление, получившее название "интерактивное обучение". Проблема применения интерактивных форм и методов обучения в системе образования нашла отражение в исследованиях казахстанских, российских и белорусских педагогов (Б.А.Абдикаримов, К.А.Сарбасова, М.Х.Балтабаев, П.Д.Гаджиева, Н.П.Колесник, А.В.Хуторский, А.И.Жук, С.С.Кашлев Н.Н.Кошель, В.В.Чечет и др.). К интерактивным (от англ. interaction — взаимодействие) относятся такие обучающие и развивающие личность интенсивные технологии, которые построены на целенаправленной и для достижения целей специально организованной групповой и межгрупповой деятельности, «обратной связи» между всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и коррекции учебного и развивающего процесса, индивидуального стиля общения, рефлексивном анализе или дебрифинге («здесь» и «сейчас»).

Интерактивные технологии направлены на активизацию деятельности самих субъектов в образовательном процессе и их развитие. К этой группе относят игровые, проективные технологии, технологию «мастер-класса», рефлексивные технологии, технологии самопознания и самооценки, самопрезентации и др..

Интенсивное обучение имеет целый спектр методологических преимуществ, связанных, прежде всего с его развивающим потенциалом. Эти преимущества основаны на активном, эмоционально окрашенном общении участников занятия друг с другом и с преподавателем. Эффективная работа преподавателя в режиме интенсивного обучения зависит от нескольких условий.

Первое условие - соответствие возможностей преподавателя целям и задачам данной технологии (игра, тренинг, упражнение). В зависимости от цели избранной технологии преподавателю приходится выступать в том или ином амплуа - то в роли фасилитатора-лидера, то коммуникатора, то в случае управления конфликтом в роли психолога.

Второе условие - наличие у преподавателя профессионального опыта участия в групповом взаимодействии. Для этого преподаватель должен владеть как диалогом, так и мультилогом (мульти...от лат. multum - много) - структурированным диалогом.

В ходе диалога происходит совместное обсуждение, коллективное решение проблемы благодаря активности всех участников интенсивного взаимодействия. Активность участников направлена на предмет общения, задачу, а не на личность того или иного обучения.

Третье условие эффективности интенсивного обучения с соответствующей личностной направленностью самого преподавателя. Иногда, с энтузиазмом встретив новую технологию приняв ее чисто интеллектуально и профессионально, преподаватель может отказаться от нее после первого же апробирования по внутренним, не всегда осознанным для него причинам. Как правило, это причины, связанные с боязнью «оказаться не в высоте», дискредитировать свой профессиональный авторитет. Это типичные затруднения, обусловленные стереотипами личных установок и реакций в учебной обстановке. Они проявляются в возврате к авторитарным, силовым шаблонам, лекционному, монологическому жанру общения с участниками интенсивного занятия. Для устранения такого рода трудностей преподавателю самому нужно участвовать в тренингах личностного роста, лидерства, общения, конкуренции и т.д.

При подготовке к занятию в интерактивном режиме преподаватель должен обеспечить ряд процессов, являющихся важнейшими условиями его эффективной организации:

- создание благоприятного для обучения эмоционального климата и соответствующей учебно-пространственной среды;

-организацию продуктивной внутригрупповой и межгрупповой учебной деятельности;

-осуществление обратной связи с аудиторией, анализ причин успехов и неудач в совместной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы и практическая профессиональная деятельность позволяют выделить некоторые условия и методические приемы, обеспечивающие эффективное осуществление названных процессов.

В традиционной практике обучение основная задача педагога состоит в выполнении учебных целей; при интерактивном обучении параллельно идут два процесса: образовательный, и коммуникативный, и результаты во многом зависят от благоприятного психологического, эмоционального микроклимата в группе.

Психологический климат отражает качественную сторону межличностных отношений и представляет собой совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности (если симпатии, взаимопомощь, всеобщая заинтересованность в успехе способствуют продуктивность образовательного процесса, то отрицательные эмоции, наоборот, снижают работоспособность участников и производительность учебной деятельность). Кроме того, дружелюбная гуманная обстановка, снимающая напряжение и излишние волнения, способствует формированию открытости, взаимной поддержке, осознанию участниками образовательного процесса ценности других людей самих по себе и для взаимного духовного и профессионального обогащения.

Интерактивные формы и методы, направленные на развитие личности студента, формирование профессиональных качеств и способностей к интеллектуальной и коммуникативной деятельности, значительно повышают качество обучения в профессиональном контексте. Способность преподавателя раскрыть внутренние резервы студента, используя в обучении интерактивные формы, может обеспечить конструктивные изменения в образовательном процессе, помочь молодому человеку оценить свои возможности, правильно определить собственное место в жизни и открыть ему пути для осуществления полноценной профессиональной культуры.

Литература:

1. Гаджиева П.Д. Интерактивные методы обучения в образовании: Учебное пособие для студентов и учителей-правоведов. М.: Парнас, 2012

2. Бордовская Н.В.Современные образовательные технологии: учебное пособие.-2-ое изд., стер.-М.:КНОРУС, - М., 2011.- 432с.

3. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения: учеб.-метод. пособие/С.С.Кашлев.2-ое изд. – Минск: ТетраСистемс,2013. - 224с.