к

к.п.н., доцент Коровайко И.В., студент Кабдуахитов А..

Павлодарский государственный университет им. С.Торайгырова, Казахстан

Насилие в семье как социальная проблема

В истории любой страны есть периоды, когда актуальность каких-то социальных проблем становится чрезвычайной и общепризнанной. К числу таких чрезвычайных проблем в современном обществе относятся проблемы асоциального детства, которые исследуются специалистами различных областей. В частности – проблема насилия и жестокого обращения с детьми в семьях.

Проблема насилия в семье на сегодняшний день очень актуальна. В настоящее время в связи с кризисным состоянием общества, нарушается стабильность семьи, обостряются негативные явления внутри нее (ухудшается эмоциональное самочувствие ее членов, обостряются взаимоотношения между ними, нарушаются права детей). Наметилась стойкая тенденция к увеличению числа так называемых «неблагополучных» (проблемных) семей, характеризующихся смещением моральных ценностей и ориентаций.

Анализ современных отечественных работ ученых Г. Д. Тленчиева, М. Т. Баймуканова, И. Досова, С. А. Сафиулина, С. К. Ксембаева, Б. Т. Сарсенбаева, Б. Д. Каирбекова, С. Е. Булекбаева, Ж. К. Шерияздан, И. Смагулова и др., посвященных проблемам насилия над детьми, показывает необходимость глубокого и систематического изучения этого феномена. В ряде исследований насилие над детьми в семье рассматривается как влияние комплекса факторов, действующих на общесоциальном, социально-психологическом и индивидуальном уровнях.

Проблема исследования последствий различных видов насилия над детьми в семье требует специального её рассмотрения в социально-психологической науке и связана с разработкой новых психолого-педагогических технологий оказания психологической помощи детям разных возрастов с учетом особенностей последствий, перенесенных видов насилия.

Цель исследования: насилие в семье как социальная проблема.

Объект исследования: дети, пережившие различные виды насилия в семье.

Предмет исследования: особенности оказания психологической помощи детям, перенесшим различные виды насилия в семье.

Экспериментальная база исследования. В экспериментальном исследовании участвовали 10 учащихся ГУ «Средняя общеобразовательная школа № 21» г. Павлодара в возрасте 10-14 лет.

Методика исследования.

Разработана программа, включающая 2 блока: психодиагностический и психокоррекционный. Цель первого: определить симптомокомплексы нарушений и наметить «цели» для психологического вмешательства, цель второго: изменить негативные переживания и состояния, а также неадаптивные модели поведения.

Для диагностики дезадаптации ребенка использовалась «Карта наблюдений» Д. Стотта. В ее основу положена фиксация различных форм поведения ребенка по результатам длительного наблюдения. [1]. Карта наблюдений включала фрагменты фиксированных форм поведения. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов.

В регистрационном бланке наблюдатель зачеркивает те цифры которые соответствуют формам поведения (фрагментам), наиболее характерным для данного ребенка. Центральная вертикальная черта отделяет более тяжелые нарушения (справа) от менее тяжелых (слева). Номера симптомов не всегда идут по порядку, их расположение зависит от значимости того или иного симптома в общем описании синдрома. При оценке симптома фрагмент, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается одним баллом, справа - двумя. Подсчитывают сумму баллов по каждому синдрому и общий коэффициент дезадаптированности по сумме баллов всех синдромов. Большее число зачеркнутых фрагментов поведения у ребенка (по сравнению с другими детьми) дает возможность сделать вывод о серьезных нарушениях в развитии его личности и поведения.

Наблюдение за ребенком проводилось в различных ситуациях, однако наблюдение за игровой деятельностью было наиболее информативным [2].

Анализ и интерпретация полученных результатов.

Карта наблюдений Д. Стотта включает 190 фрагментов дезадаптированного поведения. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов:

1. НД – недоверие к новым людям, вещам, ситуациям;

2. Д – депрессия;

3. У – уход в себя;

4. ТВ – тревожность по отношению к взрослым;

5. ВВ – враждебность по отношению к взрослым;

6. ТД – тревога по отношению к детям;

7. А – недостаток социальной нормальности (асоциальность);

8. ВД – враждебность к детям;

9. Н – неугомонность;

10. ЭН – эмоциональное напряжение;

11. НС – невротические симптомы;

12. С – неблагоприятные условия среды;

13. СР – сексуальное развитие;

14. УО – умственная отсталость;

15. Б – болезни и органические нарушения;

16. Ф – физические дефекты.

По окончании проведенных наблюдений были выявлены следующие результаты.

Таблица 1 – Результаты наблюдения по «Карте наблюдений Д. Стотта»

№

Имя

Айгерим А.

Айсара И.

Сауле К.

Катя М.

Арман Б.

Зарина Г.

Марина Е.

Борис С.

Гизат Т.

Ренат С.

В представленной таблице указаны нарушения по карте наблюдений Д. Стотта. Из полученных результатов можно увидеть, что у 40 % учащихся из наблюдаемой группы детей проявляется депрессия и враждебность по отношению к взрослым. У одного ребенка (10 % из 40 %) наблюдаются нарушения в области сексуального развития. В данном случае можно предположить, что один из десяти детей подвергался жестокому обращению со стороны взрослых.

Полученные данные можно представить на рисунке 1. Результаты представленные на диаграмме свидетельствуют о наличии различных нарушений у учащихся в наблюдаемой группе детей.

Для преодоления насилия по отношению к детям важна такая система организации помощи, которая предполагает возможность ее получения на любом этапе жизни семьи и ребенка. По мнению В. Н. Гурова, основной целью деятельности социального работника в образовательном учреждении является внесение позитивного изменения в функционирование семьи с целью усиления ее влияния на ребенка; работа по организации педагогического просвещения, чтобы усилить воспитательный потенциал семьи; создание более комфортной нравственно психологической атмосферы в семье с целью более успешного усвоения норм и ценностей [3]. Работа социального работника или педагога по предупреждению насилия в семье направлена на достижение следующих целей: выявление и преодоление последствий насилия над детьми, комфорт каждого члена семьи; осознание стереотипов взаимодействия и изменение их патологических форм каждым членом семьи.

Рисунок 1 – Результаты наблюдения за учащимися

Для достижения этих целей необходимо выполнение следующих задач:

- изменение детско-родительских отношений в проблемных семьях;

- педагогическое просвещение родителей;

- помочь детям и родителям учится ценить себя и хорошо к себе относится;

- побудить детей к осмыслению своего поведения, оказывающего влияние на окружающих;

- помочь осмыслить детям, что насилие – это неприемлемый способ решения конфликтов [4].

Основными направлениями деятельности социального работника или педагога, на основании которых составляются ежегодные планы работы педагога, являются следующие:

1. Работа с детьми: коррекция социального развития детей по результатам диагностики, по запросам педагогов и родителей; организация досуга детей.

2. Работа с семьями детей: изучение семейной ситуации и факторов социального развития ребенка; повышение уровня родительской компетентности и педагогическое просвещение родителей; удовлетворение индивидуальных запросов родителей.

3. Работа с педагогическим коллективом: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов; удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей; удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами взаимоотношений с родителями. Социальный работник совместно с администрацией организовывает повышение педагогического мастерства воспитателей и специалистов.

В результате активной педагогической деятельности сокращается уровень отчужденности между родителями и педагогами и, как следствие, сокращается уровень отчужденности между родителями и их детьми [5].

Наряду с работой с детьми должна вестись работа с педагогическим коллективом и родителями. Можно проводить семинары-практикумы для родителей и детей с участием юристов, на котором все желающие смогут получить специализированные ответы на интересующие вопросы [6].

Кроме того, необходимо привлекать родителей к участию в подготовке совместных проектов по проблеме защиты прав ребенка. Можно, например, организовать интеллектуальные гостиные для педагогов и родителей по обсуждению статей Конвенции. Такие гостиные могут помочь родителям осмыслить свои права и обязанности, сделать их основой своего поведения. Педагоги и родители совместно обсуждают наиболее доступные методы ознакомления детей с материалом [7].

Работа социального работника по предупреждению насилия в семье предполагает три этапа: диагностический, коррекционно-профилактический, контрольный. На каждом из этапов применяются различные формы и методы работы: тесты, анкеты, составленные для выявления семейной ситуации, стиля воспитания, уровня развития коммуникативных способностей и социальной уверенности у детей, происходит выделение и определение фактов и причин насилия, определение семей, потенциально склонных к насилию; анкетирование взрослых, индивидуальная беседа со взрослыми, с каждым ребенком, наблюдение за поведением детей; педагогическое просвещение родителей посредством бесед, собраний, консультаций; организация совместной деятельности детей и родителей; индивидуальная работа с детьми; работа с неблагополучными семьями [8].

Важно выполнение всего комплекса диагностических и реабилитационных мероприятий, необходимых для помощи детям, пострадавшим от насилия. Для осуществления этих мероприятий необходима междисциплинарная команда специалистов, придерживающаяся единого подхода в работе. Она может работать в организациях разного профиля и ведомственной принадлежности, но должна включать в себя представителей следующих специальностей: педиатра, психиатра, психологов, социальных работников, педагогов и юриста.

Список использованной литературы

1. Ибраева С. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. // Этнопедагогика. – 2014. - № 3. – С. 13 -15.

2. Асанова Н. К. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических вузов. - Астана : Фолиант, 2012. – 235 с.

3. Бандура Л., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2010. – 316 с.

4. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2011. – 411 с.

5. Боулби Дж. Привязанность. - М.: Гардарика, 2013. – 569 с.

6. Смагулова И. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Мысль - 2014. - № 7. - С. 38 - 47.

7. Шерияздан Ж. К. Некоторые результаты обследования женщин, отказывающихся от своих новорожденных детей // Вопросы психол. - 2014. - № 5. - С. 31-40.

8. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 2010. – 333 с.

9. Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. – М., 2010. – 568 с.