Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

К.п.н Джаксыбаева В.А.

Новый экономический университет им. Т.Рыскулова, Алматы

Основные типы упражнений по обучению русскому литературному произношению

В процессе обучения русскому литературному произношению особую роль играет оптимально разработанная система учебно-языковых заданий (система упражнений), которая строится на основе результатов сопоставительно-типологического описания родного и изучаемого языков, психологических, возрастных и речевых особенностей конкретного национального контингента, степени владения изучаемым языком, целей и задач обучения второму языку [1. с.194-195].

Цель данной работы – разработать систему упражнений по обучению русскому литературному произношению учащихся школ с узбекским языком обучения Южного Казахстана на основе определения преемственности звуковой интерференции в школе. Задача этого этапа обучения - научить учащихся свободно общаться на русском языке в устной и письменной форме, читать и понимать художественную, научно-популярную и общественно-политическую литературу на русском языке.

Так как ученик изучает русский язык и как систему, и как деятельность, то система учебно-языковых заданий (упражнений) должна формировать и развивать знания учащихся о системе языка (теоретические знания) и навыки речевой деятельности на этом языке (практическое владение языком).

В методике обучения русскому языку в национальной школе разработаны различные классификации типов упражнений.

В основу классификации упражнений кладутся разные признаки.

1. Система упражнений, основанная на психологическом принципе и учете результатов мыслительной деятельности учащихся, включает в себя рецептивные, репродуктивные упражнения.

2. По степени сформированности навыка упражнения делятся на подготовительные и основные. Подготовительные упражнения включают в себя артикуляционные, отражательные, опознавательные. В микросистему основных упражнений входят аналитические, подстановочно-прогностические, респонсивные, ситуативно – коммуникативные.

3. В систему упражнений, основанную на психологическом принципе, входят: языковые и коммуникативные , ситуативные, аситуативные, речевые и предречевые упражнения.

4. Система упражнений, основанная на лингвистическом принципе, включает в себя языковые и речевые упражнения, последние в свою очередь делятся на рецептивные и репродуктивные.

5. Система упражнений, основанная на полифункциональном понимании языковой коммуникации, включает в себя следующие виды учебно-языковой деятельности:формирование знаний о языковой системе, умение анализировать языковой материал, выработку навыков речевой деятельности, формирование умений осуществлять языковую деятельность, выработку речевых коммуникативных умений.

В самом общем виде учебно-языковые задания (упражнения) можно сгруппировать в три типа: 1) упражнения, направленные на формирование знаний о языковой системе (о статистических свойствах); 2) упражнения, направленные на формирование знаний о одинамике языка (о динамических свойствах); 3) упражнения, направленные на формирование умений и навыков речевой деятельности [2. с.54]. «Задания и упражнения внутри каждой типологии дифференцируются в зависимости от уровневых особенностей языка, психологических, возрастных особенностей обучающихся, интерферирующего влияния фонетических, лексических, грамматических и стилистических свойств родного языка учащихся, целей и задач обучения, особенностей деятельности человека» [1. с. 199].

Комплекс тренировочно-произносительных упражнений может включать в себя следующие группы:

- упражнения на тренировку мускульных движений и ощущений речевого аппарата;

- упраженния на отработку суперсегментных свойств фразы и текста;

- упражнения на отработку произносительных доминант слога и слова

- упражнения на отработку произносительных доминант русской артикуляционной базы на основе усвоения произношения звуков речи;

- упражнения на отработку членораздельного и выразительного произношения фраз;

- упражнения на отработку произносительных вариантов и усвоения морфонологических моделей русского языка. [3. с.43]

Все многочисленные и разнообразные упражнения по усвоению русского литературного произношения можно разделить на подготовительные и основные. В этой работе мы хотим остановиться на основных.

Основные упражнения являются аналитическими, ситуативно-коммуникативными, творческими. Они направлены на формирование умений и навыков продуцирования русских звуков и звкуосочетаний (которые могут быть неправильно произнесены под влиянием фонетических особенностей местных говоров и узбекского литературного языка) в процессе речепроизводства на основе осознания свойств звуковой системы русского языка, а также на передачу мысли, содержания высказывания в иноязычном звуковом оформлении. Иначе говоря, основные упражения направлены на развитие навыка продуцирования связной речи.

При выполнении основных упражнений главное внимание направлено на осознанное понимание звуковой структуры неродного языка, здесь на первый план выдвигается правильная передача содержания высказывания, отработка произношения увязывается с коммуникативными задачами.

Основные упражнения включают в себя следующие группы:

1. аналитические,

2. подстановочно – прогностичесие,

3. респонсивные,

4. ситуативно – коммуникативные.

Аналитические упражнения предполагают осознание основных свойств звуковой системы русского языка, их отличий от особенностей звуковой системы родного языка, эти упражнения формируют умения и навыки фонетического анализа языковых единиц.

Задания.

- Прочитайте предложения. Выделите твердые и мягкие согласные в подчеркнутых словах. Определите, к каким частям речи относятся эти слова:

Уголь положили в угол. Брат велел брать с собой книги.. Весь багаж имеет вес – 10 килограммов. Миша ест суп, который есть на кухне. Во дворе росла ель, под ней заяц ел морковку. Рабочий стал закалять сталь.

- Прочитайте слова. Определите, в каких словах произношения соответствует написанию, а в каких – не соответствует:

Кот, сад, туп, дуб, лук, луг, пруд, прут, рог, стог, сок, глаз, квас.

- Прочитайте вслух текст. Определите гласные, звонкие и глухие согласные в выделенных словах:

Тиха украинская ночь.

Прозрачно небо. Звезды блещут.

А. С. Пушкин

- Сколько букв и звуков в слове ночь?

- Прочитайте вслух слова русского и узбекского языков. Какие звуки вы произносите на месте буквы о: а ) в русских словах; б ) в узбекских словах. Есть ли различия в произнесенных звуках?

Замок, каток, клубок, мешок, кивок, разгон, задор.

Замон, урток, кадок, сопол, зарбдор, шамол, устоз.

Подстановочно – прогностические упражнения имеют целью способствовать выработке умений и навыков предугадывания и заполнения пропущенных частей воспринимаемого высказывания. Учащиеся выполняют эти упражнения по образцу, предложенному учителем или диктором. Подстановочно – прогностические упражнения предпологают формирование навыка оперирования как конкретными фонетическими элементами, так и словами, словосочетаниями, фразами, в которых представлены фонетические еденицы, необходимые для усвоения учащимися.

Задания.

- Замените первый глухой согласный в слове звонким согласным. Скажите, изменился ли смысл слова?

Том, там, кора, почка, шар, пашня, шил.

- Вместо точек вставьте пропущенные согласные. Произнесите вслух полученные слова. Как изменяется смысл слов в зависимости от изменения первого согласного?

Образец: ... ом (том, дом, лом, сом, ком).

во..., ло...ка, ...ить, ...алка, ...ам, раз...ить.

- Замените выделенный твердый согласный мягким. Произнесите слова вслух. Как изменяется смысл слов?

Угол, удар, кон, брат, мол, был, жар.

Выполнение подстановочно – прогностических упражнений требует от учащихся не только собственно фонетических и орфоэпических знаний и навыков. Здесь необходимы знания и навыки по всем разделам курса русского языка – орфографии, лексике, морфологии, синтаксису. Поэтому возможны подстановочно – прогностические упражнения такого типа:

- Вставьте, где нужно, разделительный ъ или ь. Определите, какими частями речи являются выделенные слова.

С...ел на пенек, с...ел пирожок. Я сол...ю щи сол...ю. Я пыл...ю пыл...ю. Кол...я несет кол...я. Сначала я пол...ю, а потом пол...ю.

- Вставьте, где нужно, букву Т, объясните правописание выделенных слов.

Ужас...но грус...но

(Шутка)

И ужас...но, и опас...но

Букву Т писать напрос...но.

Всем извес...но, как прелес...но

Букву Т писать умес...но!

Респонсивные (от лат. responsive отвечать) упражнения способствуют выработке активного продуцирования на изучаемом неродном языке. Так как респонсивные упражнения по своей сути носят в основном вопросно-ответный характер, то они развивают главным образом диалогическую речь. Вопросы обучающего характера можно разделить на три группы: 1. специальные (фонетико – орфоэпические), 2. общие (предпологающие знания учащимися теории), 3. поисково – проблемные.

Задания.

- Почему согласные звуки русского языка делятся на звонкие и глухие? Приведите примеры слов, которые в каждом случае различались бы только звонкими и глухими согласными.

Образец: дом – том, право – браво.

- Почему согласные звуки русского языка делятся на твердые и мягкие? Произнесите твердые и мягкие согласные (сначала парные, потом непарные).

- Приведите примеры слов, которые в каждом случае различались бы только твердыми и мягкими согласными.

Образец: угол – уголь, мал – мял.

- Выделите парные твердые и мягкие согласные в словах:

был – бил, мыл –мил, выл – вил, лыко – лик, рыл – рис, дыма –

Дима.

- Выделите парные звонкие и глухие согласные в словах:

бил – пил, балка – палка, дочка – точка, гол – кол, дом – том.

- Прочитайте скороговорки. Какие звуки и сочетания звуков в скороговорке повторяются особенно часто?

Три дроворуба на трех дворах дрова рубят.

Хвала халве.

У пеньков опять пять опят.

- Несколько раз быстро произнесите каждую скороговорку.

Ситуативно–коммуникативные упражнения направлены на формирование умений и навыков спонтанного речепроизводства на изучаемом неродном языке. Данные упражнения могут быть как учебно–речевыми, так и проблемными. Особенность ситуативно–коммуникативных упражнений заключается в том, что отрабатываемый фонетический материал находится в составе коммуникативно значимых языковых единиц, которые обучающиеся будут использовать в своей речи. При этом коммуникация осуществляется в конкретной языковой ситуации. Упражнения этого вида прямо связаны с задачами развития речи учащихся.

Задания.

- Используя следующие слова и словосочетания, поговорите со своим другом о том, как вы провели летние каникулы. Правильно произнесите слова с мягкими согласными.

Лето, каникулы, родители, бабушка, дедушка, широкое поле, домашний огород, фруктовый сад, река, канал, арык, купаться, помощь родителям, отдых, радость, хорошо, весело.

- Составьте рассказ о диких и домашний животных. В рассказе используйте приведенные слова и выражения. Правильно произнесите буквосочетания: согласная + я, е, ё, ю, и, ь.

Лиса, медведь, ежик, домашняя кошка, воробьи, змея, кит, тигр, собаки, олень, лев, любимое домашнее животное, медвежья берлога.

- Раскажите о вашем городе. Используйте приведенные слова и словосочетания. Правильно произнесите слова с безударными гласными.

Город, моя родина, родиться, проспект, наша школа, широкая улица, зеленые деревья, трамваи, троллейбусы, автобусы, кинотеатр, дворец культуры.

Описанные виды упражнений могут усложняться или, наоборот, облегчаться в зависимости от этапов обучения. В нашем случае система упражнений будет строиться с учетом возрастных, психологических и социолингвистических особенностей учащихся 5-го класса школы с узбеским языком обучения в условиях местных говоров Южного Казахстана. Предлагаемая нами система упражнений, состоящая из основных учебно-языковых заданий, охватывает как систему языка, так и динамику языка (речевую деятельность в целом). Особое внимание уделяется говорению как основе постановки, коррекции, совершенствования русского литературного произношения в речи учащихся национальной школы.

Литература

1. Джусупов М. Звуковые системы русского и казахского языков. Слог. Интерференция. Обучение произношению. – Ташкент: Фан, 1991.-240с.

2. Джусупова К.Б. Лингвистические основы построения учебных заданий по русскому языку // Совершенствование изучения русского языка и литературы в национальной школе в свете решений ХХVІІ съезда КПСС / Тезисы докладов. – Фрунзе, 1987. – С. 53-54.

3. Бельдиян В.М. Научные основы обучения русской фонетике студентов национальных групп педагогических вузов: Автореф. .. докт. пед. наук. – М.: 1989. – 51 с.

4. Богданова Г.И. Уроки русского языка в 5 классе. – М.: Генжер, 2005.

5. Конаржевсий Ю.А. Анализ урока / М.: Флинта: Наука, 1999. – 328с.

6. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высших педагогических заведений/ Под ред. М.Т. Баранова.- М.: Академия, 2000. 368с.